問題導向式在線開放課促進學生認知力研究

朱曉松

（黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著社會的進步，互聯網+的高速發展，線上課程猶如雨后春筍一般迅猛地發展起來。涌現了很多教學資源平臺和大量在線開放課程。在線開放課不僅可以彌補線下課程的一些不足，提高學生學習的積極性和主動性，以科技的力量推動教學的創新，人才的發展，“在線開放課”這無疑是當代教育的一個發展趨勢。但是如何有效地利用好資源平臺，如何創建好的在線開放課，如何優化線上課堂，明確線上教學中教師的角色定位讓學生能夠自主的進行線上學習提高學習的效率是我們要值得研究的。

問題導向是一種啟發式的教學方法，教師將教學內容以問題的形式呈現出來，學生在自主尋求、探索解決問題的過程中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。通過導向式教學使教學成為有明確目的、能發揮學生主觀能動性的過程。

一、在線開放課程的表現形式和現狀

在線開放課MOOC 是一種基于網絡的新的課程模式，又稱之為慕課。它可以不受時間和地點的限制，學生可以足不出戶在手機、電腦客戶端隨時隨地進行學習。可以說是現代教育改革的一個重要的表現。我國在線開放課程的建設和發展前后經歷了幾個階段，分別是網絡課程階段、精品課程建設階段、精品開放課程建設與應用階段、在線開放課程建設應用與管理階段。其發展過程體現了學習中心的轉移，和課程建設到課程應用的轉變。由于在線開放課是未來教育發展的一個趨勢，受到很多學校和老師的重視，所以網絡上涌現出了大量的在線開放課，形式多種多樣。但也存在課程“重立項、輕建設”只重在參與，沒有細化推敲。“重評審、輕共享、更新滯后”，課程資源不足，學生訪問量低，還有部分課程甚至出現網站無法打開的現象。線上平臺中大部分課程流于形式，課程內容空洞甚至自我銜接不上，授課視頻質量不高，授課過程過于單一，缺少作業、考核、評價等模塊，這樣的線上課程難以勝任在教學中起到主導作用的任務。

二、問題導向式教學的特點

問題導向式教學簡稱PBL 屬于“先學后教”的模式，是最有效的幾個教學方式之一。在傳統的課堂教學中，主要以板書或多媒體進行展示，以教師向學生單向知識傳播為主要教學手段，教學效果受到限制，存在教與學分離的問題。學生在這樣的教學過程中往往被動接受，學生的主動性、創造性難以激活，知識內化滯后。課堂感覺枯燥乏味，大篇幅板書讓學生容易產生課堂疲倦感，學習效率低，學習效果差。常出現原理聽懂易，實現掌握難，會理論不會實踐的問題。學生，師生互動少，教師難以準確掌握學生的學習情況，影響課程的教學效果。

三、如何開展問題導向式在線課堂從而提升學生的認知力

（一）利用多媒體手段、工具以及信息技術

以前的教學課本和如今的教學課本對比，插畫多了，內容多了，還會有些小漫畫出現等等，不再是以前多是厚重的文字，學生對課程知識學習也不單單僅限于重重的文字，現在的戶外、電影、電視、網站等等都可以傳達出課程知識來供學生學習。

通過查閱相關文獻我們也發現，學生更喜歡新鮮方式來學習。教師在教學的課堂中利用多種教學手段、工具，給學生創設問題的情境，從而發現問題，在問題設計、指導學生分析問題的時候利用多種教學方法，比如小組討論、合作探究等教學方法，使學生樂于學在其中。要知道學生認知力的培養它由5 大要素組成，要把它們整合在一起，給學生掌握以及應用，這是很難的，學生本來就對區域地理這一塊知識比較難掌握，傳統的教學方法和教學手段讓學生對次學習更加會覺得枯燥，更甚產生逆反心理，教師不利用新的教學手段教學方法是很難培養學生的思維能力，提高他們的認知力的。問題式教學分創設問題情境、問題設計、問題解答三大部分走，適用于認知力這一塊的培養。

（二）了解學生情況，提升學生認知能力

在教學學習的課堂中，教師要達到很好的教學效果，最重要的就是從學生出發。在區域教學課堂上，運用問題式教學法，讓教師頭疼的就是問題的設計，它不能是隨意提出，沒有根據，也不能是難度系數太大，更不是一點都不用思考的，所以問題的設計要從學生出發。首先教師要對要自己學生的認知水平有所了解，學生在認知素養的哪個要素比較薄弱哪個要素掌握得好，那么對于這問題設計我們就可以在哪方面設計得相對簡單點，哪方面相對難度大點，在教學中分層設置符合學生認知水平的問題，借助問題引導學生思考，掌握方法，這樣也避免了問題的難度系數對學生學習積極性的影響；其次是要認識自己學生的學習方法和性格，因為備課重要的是備學生。

在教學中，教師會遇上一些性格較好、活潑開朗的學生和班級，也會遇上悶悶不愿意說話、性格安靜的學生和班級，那教師在面對不同的班級和學生的時候所采用的教學手段以及語言上的一些就會不同，如若對學生以及班級情況不清楚的話，那么我們的教學會受到一定的影響。在課堂教學中運用問題式教學方法的時候，就需要認識自己學生的學習方法和性格。問題教學法特點一是問題情境，二是懂學生哪里知道哪里不知道，清楚學生情況，我們就在知道在面對哪種學生或者班級應該創設怎樣的情境，在哪個認知素養方面空白。這樣空白有利于形成良好的邏輯思維。總而言之，了解學生情況有助于自身綜合思維能力的培養，又達到培養區域認知素養的教學目標，提升了學生區域認知能力。

（三）提升自身認知能力水平，學習新的教學理念以及方法

在教學過程中，教師對課堂中學生認知素養和認知能力了解以及問題式教學方法的認知深度不夠，那這是會影響我們對學生認知能力的培養。

首先認知能力是學生課程教學核心素養的組成部分之一，是學生經過各項課程學習后應該具備的能力，該能力具有基礎性，綜合性和實踐性的特點。據調查目前大多數教師對各項課程核心素養中的認知能力有了一定的認識，但是這種認識還在淺面，用在課堂上達不到理想中課堂真正目的，問題教學法在課堂的運用雖說是以學生為主體，但是教師是方法的運用者以及整個過程的指導者，教師要提高自己認知能力，加強專業的學習。只有自身專業知識能力提高了，才能對學生能更好地教學。

其次課堂是教師的主要戰場，每一節課是在教師的引導下完成的，所以改善老師觀念很重要，一種是新的教學思想觀念，一種是新的教學方法觀念。教學是“教”和“學”兩種動詞完成的，缺一不可，教師怎么教，讓學生如何學，這就需要教師去動腦筋思考了。教師對自己學生的認知水平心里都有大概了解，但是對培養學生這種能力的重要性還不夠，教師只有意識到培養學生認知能力的重要性，才會知道在課堂上如何來教學生，這就提醒著教師要有新的教學思想觀念。現在課堂都主張學生為主體，教師為引導者，教師如何才能讓學生有興趣、有效果的學，這就需要教師要多多學習新的教學方法以及理論，傳統的教學方法已經不適應如今的課堂，面對如今的學生了。問題式教學方法是教學課程提倡的新的教學方法，教師加強自身對問題式教學方法的學習，加上自身對學生關于課程中哪方面難以理解，哪方面容易掌握情況的了解，教師就自然而然能運用問題式教學的方法培養學生的認知能力，學生就能受教師影響學會課程中的各種方法。教師提高了認知素養水平，學習了新的教學方法以及應用，學生也能提高認知水平，掌握學習方法，對教師自身對學生都能起到相互促進的作用。

（四）進行教學反思，學會總結評價

教學評價、教學反思是教學過程中重要的兩個環節，必不可少，有利于構建更高效的課堂教學，利用好這兩個環節的目的是為了提高學生認知能力。教師在上完課后經常要教學反思，反思自己上課內容涉及的方法學生是否懂了；教學內容是否完成；自己上課是否在線等問題，問題教學法是適合和教學反思聯系在一起的。問題式教學它的原則在于適應學生能力，運用問題式教學在區域認知素養上，更有利于教師的教學反思。反思學生在本節課的學習表現、和學生進行交流，聽取他們的建議和看法。這樣才能讓自己的地理教學能力不斷提高，學生的區域認知能力才能得到有效提高。

學習評價為老師提供一個學生學業水平成績的表現，也提供著學生某一個階段性的學習總結。由于每個學生是獨立的，存在差異性，在問題式教學模式下，教師能夠最大程度地照顧到每一位學生，即使有些難的問題部分學生不能解答，但是通過教師、學生之間交流，從而幫助學生掌握找到類似問題的解決之法。這將能使學生在課堂學習的過程中更好掌握住學習的方法，促進他們學習的興趣，提高他們學習知識的動力，從而促進他們認知能力的提高。

結語

隨著社會經濟的飛速發展，全球進入了信息化時代。教育領域也隨著時代的發展，逐漸地走向多媒體化和網絡化。網絡教育在教育行業中的地位也逐步上升。網絡教育具有不受時間、地點限制以及能夠實現資源共享等特點，被越來越多的人群接受與青睞。它不僅擴大了教育規模，提高了教育質量，促進了教育改革，改變了傳統教學方式，已成為世界各國教育和改革發展的重要趨勢。因此，本文主要是基于問題導向式在線開放課促進學生認知力的問題進行研究，對于在線開放課程的表現形式和現狀進行了分析，找出了當前問題導向式教學的特點，并提出了如何開展問題導向式在線課堂從而提升學生的認知力的建議有：利用多媒體手段、工具以及信息技術、了解學生情況，提升學生認知能力、提升自身認知能力水平，學習新的教學理念以及方法以及進行教學反思，學會總結評價的方式，以此來完善問題導向式在線開放課程的開展，進而有效提高學生的認知能力。