淺談小學低年級口語交際的教學策略

茆順琴

（江蘇省泰州市大馮中心小學，江蘇 泰州 225314）

一、在輕松愉悅的氣氛中激發口語交際的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某一件事有了興趣，那么他就會有源源不斷的熱情以及求知欲，因此激起小學生對口語交際的興趣是很有必要的。由于低年級學生具有好動性且好奇心強，容易受到外界事物的干擾，因此教師在教學口語交際的時候，可以考慮為學生創設有趣的教學情境，通過多媒體課件、音樂、視頻等資源融入到教學情境中，從而激發學生的興趣。舉個例子來講：在二年級上冊口語交際《有趣的動物》的教學過程中，其具體要求是聯系生活經驗，清楚地介紹一種有趣的動物，說清楚動物有趣的地方。能認真聽別人介紹有趣的動物，有不明白的地方，有禮貌地提問或者補充。教師可以課前引導學生直接觀察小動物和搜集資料等方式，課上也可以通過動物活動的視頻放給學生看，激發學生對動物的喜愛之情，調動學生交流的熱情，活躍課堂氣氛，學生在介紹的過程中注重引導學生抓住動物的有趣，如“外形、習性、功能”，引導學生關注“如何把有趣的地方說清楚”“吐字是否清楚”等方面的要求。此外，每組推薦一人，在全班介紹有趣的動物，若有不明白的地方，可以有禮貌地提問，介紹者或所在的小組同學都可以回答，從而提高學生口語交際和學會傾聽的能力。

二、在閱讀教學中提高學生口語交際的能力

（一）鼓勵學生大膽表達

在新課程改革的背景之下，教師要拋棄傳統的教學理念，建設新型的師生關系。首先教師要保證學生獨立人格的完整性，教師與學生是一種朋友的關系，去用心呵護每位學生的自信心與自尊心，鼓勵學生在課堂之上大膽發言，質疑教師的觀點，將自己內心所想傾訴出來。教師此時要做好一名聆聽者，認真聽取學生內心的想法，拉近彼此之間心靈的距離。當然，構建新型的師生關系并不僅僅局限于課堂之上，在課后教師應蹲下來，可以與學生打成一片，全方位的與學生交換內心的想法，使得學生打開自己的心扉，消除學生內心的負擔與壓力，促進學生口語表達能力的發展。教師的語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同拉家常、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事和感興趣的游戲，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

（二）轉變方式打開思路

1.在活動中培養口語交際的能力

現階段教師要做的是轉變教學方式，將培養學生口語交際能力作為重點。比如二年級上冊的口語交際《做手工》。本次口語交際的目的就是讓學生介紹一件手工作品及其制作過程，旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力，同時養成認真傾聽的習慣。課前創設“手工節”情境，布置學生制作好手工作品，并在教室展出。課上挑選大家比較感興趣的，請制作者帶著自己的手工作品，圍繞“做的是什么，是怎么做的”進行初步練說，要求把步驟說清楚，其他學生認真聽。教師提醒學生要按順序說，可以結合《曹沖稱象》一課第四自然段，找出表示順序的詞，說說除了“再、然后”，還有那些表示順序的詞。提示學生試著用“先、再、然后、最后”“第一步、第二步……” 等表示順序的詞語進行練說。模仿是小學生學習的重要方式。展示表達的范例，有助于學生學習如何表達。通過交流，突出本次口語交際訓練的兩個要求：按照順序說，記住主要信息。

2.在情境中培養口語交際的能力

利用多媒體課件或幾個動物圖片或場景。創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。或者教師結合圖片，講述故事的開頭，讓學生想象故事的下一個情節。有的地方還可以讓學生想象角色的語言、動作和心理活動等，從而有效提高學生的口語交際能力。要注意的是，要讓每一位學生“動”起來，要特別關注“開口難”的學生，要鼓勵創新，不能人云亦云。

3.結合生活實際培養口語交際能力

實際教學過程中，教師選取課堂討論話題的時候，盡可能地控制話題在現階段學生的認知范圍內，選擇的過程中結合學生的生活體驗，合理選取貼近生活的話題，以此激發學生討論的興趣，也便于學生將口語交際能力應用于實際生活當中。比如二年級上冊口語交際《商量》，教師借助貼近學生生活的交際場景引出話題，調動學生的生活經驗和情感體驗，嘗試自己解決問題。結合示例，提示與別人商量事情的幾點注意事項，希望學生能夠用恰當的語氣，有禮貌地溝通，清楚地表達自己的想法，意見不同時不勉強他人。這是學生在商量過程中應表現出來的能力和態度。

（三）培養傾聽的好習慣

對于小學低年級的學生來講，他們具有注意力難以長時間集中起來的特點，就是說讓學生自己在課堂上去表述自己內心的想法相對來說還是比較令人滿意的，不過讓學生靜靜地坐下來去聽取別的同學的意見時，就會很容易出現注意力渙散現象的發生。為了更好地培養學生口語交際的能力，教師相應的要教會學生傾聽。教師可以具體這樣說，同學們，當某一位學生進行發言的時候，我們要在他發言的過程中注視著他的眼睛，并全神貫注地聆聽他所說的話，看看他所說的還有什么不是特別合理的地方，即使自己不是對所討論的話題感興趣也要做到認真聽別人講話，因為這是一種禮貌更是一種能力，同學們明白嗎？同時引導他們帶著任務聽，引導學生要會有禮貌地提問或者補充。

三、在合理評價中培養學生口語交際的能力

研究表明，小學低年級的學生在平時學習的過程中更在乎別人對自己學習成果的評價。從這個方面來講，教師平時對學生的激勵以及相關的學習評價對學生而言有著極大的影響。及時的激勵能夠成為他們輕松口語交際的催化劑，相反，消極的言語可能成為提高學生口語交際能力的絆腳石。實際教學過程中，筆者從尊重學生自尊心以及自信心的角度出發，在課堂上尊重每一位學生鮮明的個性，并根據學生表現給予合理積極的評價。當學生表現優異時教師可以這樣說：你真棒，你敢于站起來向大家分享你的想法，你可真是個男子漢/小公主呢，不過如果你的語言再清楚些，我相信會取得更好的效果。當面對表現不是太好的學生，教師要基于少指責的原則，多多贊揚，促使學生感受到口語交際課的輕松與愉快。1.教師時刻關注每一個學生的學習情況，并對每一個學生在口語交際課堂的表現，做到客觀公正的評價。2.在對學生進行評價時，應有針對性而且詳細評價，還可以給學生提出相應的改進意見和方法，進而幫助學生不斷完善自我。3.教師應對表現好的學生進行表揚，對于不敢表現與表現較差的學生進行鼓勵，使學生有愿意表達的勇氣。4.利用多種手段進行評價，如教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、社會評價，通過這些手段使學生感受不同的意見和建議，充分了解自己的優點與不足，并及時總結和反思自己，進而使學生能夠正確認識口語交際教學，不斷鍛煉自己的口語交際能力。

例如，在部編版語文二年級下冊第三單元《長大以后做什么》口語交際教學為例，學生需要根據自己的理解表達自己長大以后想要做什么。有的學生說：“我想成為一名像楊利偉叔叔一樣的宇航員，在太空中行走。”有的學生說：“我想成為像鐘南山爺爺一樣的醫生，為病人解除病痛。”有的學生說：“我想做像老師一樣知識淵博的人，教書育人，為國家培養人才。”在學生紛紛表達自己想法之后，教師要對學生的想法進行肯定和鼓勵，說：“小朋友們真棒！你們對自己的未來都有很好的規劃，而且每個人的理想都非常偉大，我非常欣賞你們，現在我要把掌聲送給你們！”通過激勵性評價的應用，學生會進一步開發自身思維，這對學生思維能力的培養、口語交際的能力都大有裨益。此外，教師還可以將學生劃分為幾個合作小組，通過組內交流、學生互評的方式引導學生明確自身口語交際方面存在的不足之處，一邊進一步促進低年級學生全面發展，提高口語交際教學實效性。

四、在語文實踐中提高口語交際綜合能力

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，可以每日每節語文課前五分鐘進行口語訓練。古詩詞背誦、好書分享、趣事一談、今日要聞，內容不限。同學交流完畢，大家進行評議，在不斷嘗試練習的過程中，不斷對學生提高新的要求，使學生在聽說能力方面得到長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

（一）讀中練說

重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感。另一方面在學生理解課文的基礎上，將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色朗讀、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語訓練的好形式。堅持訓練，學生不僅可以積累豐富的詞匯，還能不斷增強語感，促進學生水到渠成地準確用語和表情達意。

（二）聽中練說

低年級學生最喜歡聽故事。根據學生的這個心理特點，可以開展聽故事活動，要求學生有目的地聽，聽完故事要說出重點情節，提出疑問，猜測原因，復述故事。課后布置學生關注家長的談話，辨析大人口語交際的特點，學習幽默風趣的語言，甚至大人的話講完后，有禮貌地提出自己的看法。總之，創設一切可以說話交流的情境，努力促成向生活、向身邊的人學習口語和交際的方式方法。

（三）看中練說

看書是由外而內的輸入，而說話交流是由內而外的輸出。兩者相輔相成，互為促進。教師要鼓勵學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。班級可以建立圖書角，建立閱讀激勵制度。設計不同的閱讀展現活動，如課外閱讀分享課、故事演講大賽、朗讀比賽等，把課外閱讀的心得體會講述出來，并把這種訓練擴展到電視節目、電影等生活見聞之中。

綜上所述，小學語文教師要重視口語交際教學，以培養學生口語交際能力為目標，在聽、說、讀、講的具體要求引領下精心設計教學方案，創設符合低年級學生實際情況的口語交際教學情境，并通過科學評價培養低年級學生的語言表達能力，增強低年級學生口語交際的自信心，鼓勵學生在口語交際課堂中大膽表現自己，確保口語交際真正融入到學生生活實際當中，提高學生口語交際能力，使得口語交際教學發揮自身應有的效應。