游戲教學法在小學語文課堂中的應用策略

毛彪

（安順市西秀區轎子山鎮林場小學，貴州 安順 561001）

一、加深學生的理解能力

游戲活動是兒童精神世界的具體體現，通過游戲的開展能夠更好地豐富小學生的情感態度。借助游戲進行語文教學，學生在語文學習的過程中始終在愉悅和快樂的氛圍中進行。游戲教學法有效運用在小學語文教學的課堂，要求教師對語文高效課堂的構建模式進行合理分析，使學生在語文課堂中的作用得到有效的發揮，各種游戲活動的組織要按照學生的學習特點進行組織，學生對各種知識的理解以高效為前提，使高效語文課堂建設在更高的水平上。這樣，課堂才能煥發出旺盛的活力，才能讓教師的教育滋潤孩子們的心靈，才能為孩子們的語文學習提供溫暖的幫助。

在1910年，魏格納通過懸掛在病房的世界地圖看出，從形狀上看，非洲西海岸和南美洲東海岸吻合性很強，進而對遠古時代的大陸形狀有了新的認識，認為遠古時代這些大陸是連在一起的板塊，后來由于大陸的不斷移動，就是人們今天在世界地圖上看到的大陸形狀。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。教師在對學生進行學習指導時，要緊扣教材，同時在網絡上進行相關材料的搜集，進行教學情境的設計和創設，將十分豐富的語言教學資源呈現在學生面前。教學中，教師要讓學生找來世界地圖，指導學生找到南美洲的巴西和非洲幾內亞灣在地圖的位置，研究巴西大陸凸出部分的狀態和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，看看吻合的情形是不是沒什么差異。教師還可以將世界上各個板塊進行分割，然后進行對接，通過大屏幕上的直觀展示，不僅使地理知識呈現在學生面前，而且學生又能很直觀地研究和觀察了魏格納是怎樣發現大陸漂移這樣的學說的詳盡經過。在課堂的讀書感受活動中，教師要做到參與積極，出現的身份只能是一名忠實的讀者，交流的主題要以“魏格納的重大發現”的主題為中心，在交流中，又要以與學生平等的姿態參與其間進行討論。通過這樣的方法，學生會對魏格納的科學探究方法有了切身的體會和深刻的認識，這就是：觀察要仔細，思考要縝密，在接近結論時，反復論證是必不可少的。在學生的學習意猶未盡和課文表達出的情感碰撞后發生共鳴之際，教師要積極引導學生進行關于大陸漂移學說資料的查詢，并檢閱和這樣的學說相關的資料，樹立學生進行科學探索的良好習慣，將科學家的科學探究精神引入到課堂，確立學生勇于探索和勇攀科學高峰的勇氣。

二、運用游戲鍛煉口語

語言是人與人之間相互交流的最原始工具。學生領受教育、駕馭知識、發展才智離不開語言本領的培植。造就學生的口語本領對于提升學生的心理活動的總體水平、抽象思維本領、心理活動和舉止意向具有重大意義。小學語文是學生口語練習的關鍵組成部分，也是學生擢升語言本領的一個路徑。因此，教師要遵循課程規范的要旨，使學生的口語技藝獲得進步，語言的技能得到提高，能夠達到將學習到的理論知識嫻熟地運用于社交之中。基于這樣的教學背景，教師能夠根據具體的語言交流情境，為學生設計不同的社交游戲，促使學生養成主動的交流習慣，最終愛上表達，提高口語技能，為未來的成長和發展奠定良好的基礎。

例如，在學習部編四年級下《千年圓夢在今朝》這一課時，教師除了一開始對學生介紹這篇課文的創作背景，并對課文中的一些字詞如“攬”“焰”“驅”“懈”“碑”等進行教導之外，引導學生利用社交會話的模式展開在閱讀學習基礎上的語言交流，并訓練自己的口語表達能力。教師可為學生開展“你來表達我來猜”這一游戲。首先讓同桌為一組，之后運用現代信息技術給出不同的詞語，如“地球”“火箭”“夢想”“嘗試”“努力”“成功”等等，這時教師請第一小組中一名學生形容看到的詞語，但表達中不能說出其中的字，而另一個學生進行猜測，這樣一來二去，能夠有效提升學生語言表達能力與理解能力。在各小組完成學習任務后，個數猜對最多的小組優勝。在游戲進行口語的鍛煉活動中，學生不僅對課文中的一些詞語十分熟悉，又積累和擴展了許多知識和古詩句，并在此基礎上引導學生認識到相關古詩詞的“借景抒情”“托物言志”等表達方法，引發學生對于古詩詞學習產生進一步的興趣。在游戲過程中，學生每每列舉出相應的古詩詞，就為整個游戲活動的開展增添了更多的色彩。在這樣的游戲情境下，能夠促使學生將古今相聯系，極力說明人們從古代開始對宇宙蒼穹的探究從來就沒有停止，古人早就期盼著嫦娥奔月和探究月球的無窮奧秘。經過這一游戲的開展，使學生們對口語技能和語言能力獲得有效的提升，讓語文課堂趣味、生動地展示在學生面前，以此提升語文技能。

三、運用游戲學會閱讀

小學語文的重要組成部分便是閱讀，也是造就學生解析本領和文化素養的關鍵路線，因而教師都會高度珍惜閱讀教學。然而在科技發達的今天，外界環境影響著很多學生，對看電視、玩手機十分鐘情，缺乏閱讀興趣，長此以往，無法提升自己的語言技能，更不能使自己的寫作技巧得到提升。從擢升學生閱讀習俗的角度和學生滋生閱讀熱忱方面啟航，在閱讀教學進程中，教師可以就學生自主閱讀展開游戲活動，使閱讀技能和本領獲得進步，以此使學生的整體水平獲得提升。

四、注重教學的反饋

教學語文的活動中，教師要珍惜學生在游戲中的教學反應，在知識呈現的要緊處進行重點學習的控制，通過游戲活動，使學生對重點知識的掌握收到實效。教師要在游戲教學的課堂，將語文教學融入于游戲。防止為玩游戲而游戲，教師應使游戲教學的優勢進行充分的呈現，為學生創造一個身心愉快、主動探索的良好學習環境，激發學生學習的積極性，增強教學活動的教學效率。

比如部編小學語文六年級上冊中的《月光曲》要求學生在熟讀的基礎上背誦《皮鞋匠靜靜地聽著》這一節。很多學生覺得背誦是特別枯燥的事情，心里比較抵觸，語文教師就可以采用游戲的方式帶領學生完成全文背誦。這篇課文寫得很美，全文的小節比較多，這一節在寫法上既是全文的高潮，也是全文文字最優美之處。背誦的部分共有七句話，在課堂上學生當堂背誦應該沒有問題。教師可將學生分為五組，教師負責前面的第一和第二句，其余各組各負責一句。教師讓學生先將課文讀熟，然后按照小組進行PK，朗讀速度逐漸加快，讀得又快又準確的隊伍獲勝。學生在PK 朗讀游戲中對課文反復進行朗讀，在熟練朗讀過程中逐漸達到了背誦的程度，學生在游戲中完成了背誦任務，同時在小組比賽中提升了學生的學習積極性和背誦體驗。

總之，作為一種通行的教學手段——游戲教學法，對小學生來說，在教學小學語文中的教學功效呈現出良好的態勢。教師將語文的教學內容和任務貫穿于游戲內容，造就舒緩、有趣的課堂游戲氣氛，促使學生能夠通過游戲的參與，收獲在玩中學的學習成效，有效實施小學語文課堂教學質量的提高。