信息技術環境下的初中數學教師專業發展途徑的探究

葉輝

（江西省上饒市廣信區羅橋中學，江西 上饒 334109）

作為自然科學的王后，數學學科一直處于被人類十分重視的地位，隨著經濟與技術的不斷發展，數學學科是每個學生都必須要學習的課程，掌握好數學就能夠讓學生在未來的生存與競爭之中立于不敗之地，比起數理幾何的絢麗多彩，排列組合就顯得抽象具體了很多，盡管諾貝爾獎中并沒有設立數學學科，但是對于無數數學家來說，能夠獲得一項挪威設立的數學界大獎，就是獲得了至高無上的榮耀，這是很多數學家一生的夢想，作為一名教師，應當將探究出信息技術環境下的初中數學教師專業發展途徑作為自己的夢想。

一、初中數學教學過程中遇到的難題

（一）國內各地教學內容沒有統一標準

國內各地教學內容沒有同意的標準，比如三角函數部分，有些省份涉及到三角函數部分不做重點講解，甚至作為選學部分，而有些教育發達的省份就會將三角函數作為重點去講解，到了學生大學準備全國研究生入學考試的時候就會發現，因為三角函數在國內各地教學情況的不同，由于國內各地初中數學教學內容沒有統一的標準，導致了三角函數會被全國研究生入學考試出題組中的命題人作為香餑餑選材。

（二）教師的獨立性引發的矛盾

同一片樹林里找不到相同的兩棵樹，即便是生長于同一環境同一地區的連理枝也不能夠完全相同，同一棵樹上也找不到相同的兩片葉子，每個教師都是一個獨立的個體，教師的獨立性就會導致初中數學教學過程中遇到一系列的難題出現。

（三）學生的學習能力各有不同

不僅僅是實施初中數學教學的主體每個教師的初中數學教學能力與初中數學基礎扎實程度不同，初中數學教學的被實施對象每個學生的性格與學習能力也是各有不同，學生學習能力不同問題的解決需要教師的智慧才能夠解決，教師應當積極幫助學習能力不強的學生掌握學習方法與探索學習系統，幫助學生建立一個終生學習體系，教好一個又一個孩子，桃李滿天下，就是為社會做貢獻，幫助社會減少不良少年與少女的出現，打消社會中不良現象的影響；對于學習能力強，家長積極管教的學生，教師可以適當放寬標準，給學生一些主動權。

二、計算機網絡信息技術下的初中數學教師專業發展途徑的探究

初中數學教學過程中遇到的難題有國內各地教學內容沒有統一標準、有一些由教師的獨立性引發的矛盾以及學生的學習能力各有不同，筆者探究了信息技術下的初中數學教師專業發展途徑，明確了使用信息技術實施教學是可以增添數學教學課堂的生動性的，得出了利用信息技術是能夠推動初中數學教學過程取得專業發展的。

（一）理論與實踐相結合

初中數學教師不應該將專業發展途徑的探究固守于紙上談兵之中，而應當將其融入到現實生活中來，將理論與現實相融合，做一個堅定的唯物主義者，應當努力發揮自身的主觀能動性，將物質所反映出來的思想重新用文字去描述出來，語言是物質的外殼，探索出信息技術環境下的初中數學教師專業發展途徑能夠促進教師與學生的不斷發展，讓學生自行探索學習成長之路，教師應當注意不要將學生放養過度，避免學生出現消極不良情緒的影響，面對不同的受教育群體，教師應當明白力微休負重這個道理，在把握適度原則的條件下，選擇最適合不同教學客體的初中數學教學方案，教師應當學會具體問題具體分析，實事求是，教師也要注意實踐是檢驗真理的唯一標準，當教師發現制定的初中數學教學方案不適合學生學習成長的時候，比如在學習七年級數學下冊《第九章 等式與不等式》的時候，如果有些學生聽不懂不等式及其相關內容，教師應當及時地修改初中數學不等式部分的教學方案，將不等式內容深化一些或者是刪減去一些有難度的但是無妨于考試的內容，避免問題的不斷擴大與不良影響的侵襲。

（二）具體問題具體分析

眾所周知，術業有專攻，其他學科教師可能不會了解數學教學專業發展途徑探究中的疑難堵點，很難打破學科之間的壁壘，不同學科之間還是有一定距離的，出現難以解決問題的原因主要是由于每個教師帶領學生學習初中數學知識的時候采用的方法因人而異，初中數學教學的實施對象初中生也需要被教師因材施教，具體問題具體分析的手段來解決初中數學教學中出現的問題，教師的獨立性與學生的個體差異導致了初中數學教師教學過程無法進行量化分析，不同的教師個體之間是不具有統一性的，同一個教師在實施初中數學教學過程中的教學行為在面對不同的學生時候也是不具有一貫性的，最后得到的結果就是教師們的初中數學教學過程之間不具有可比性，無法概括、歸納、總結、整理教師們的數學教學過程之中的優缺點去取長補短，揚長避短，比如初中數學教學知識九年級數學上冊《第五章 三角函數》由于國內各地初中數學教學內容沒有統一的標準成為了選拔性考試中最具有區分度的教學內容，選拔性考試考察的就是學生對于考試內容的熟練度，很多學生會由于接觸三角函數過晚導致不如初中就學習了三角函數地區的學生熟練，由此會增加初中數學教學實施過程中的難度，學生在教導三角函數部分的時候就可以詢問不同學生的家長意見，如果學生家長是有意與培養學生終生學習拓展學習期間的，那么教師應當將三角函數部分傳授給學生，反之，無需教導。

（三）教師通過使用計算機網絡信息技術實施教學

前文述及的初中數學教學過程中時常出現的問題需要通過使用計算機網絡信息技術實施教學來解決，這樣可以增添數學教學課堂的生動性以及教師利用計算機網絡信息技術推動初中數學教學過程取得專業發展。

教師在教授七年級書冊上冊《第一章 絕對值》內容時候是可以使用計算機網絡信息技術的，教師在使用計算機網絡信息技術實施絕對值的教學的過程中可以增添數學教學課堂中絕對值內容的生動性這是毫無疑問的，電子版的數理圖形中在數軸上的絕對值往往比教師手繪或者是紙質版的在數軸上的絕對值圖像更加令人印象深刻，學生的想象能力與推理能力是需要教師手把手教學才能夠提升的，電子版的數理圖形更能夠促進學生的聯想能力提升，減輕學生的記憶負擔是每個教師的天職，開展教學知識實施能夠將知識深入淺出教會學生的才是有智慧的教師，教師必須要明確，不要誤認為將簡單的知識復雜化冗長地輸出就是有學識的表現，真正好的知識應當是深入淺出，將高深莫測的知識簡單清晰易懂地講解給學生，讓每一個學生都能夠懂得教師所傳授的初中數學知識才是好的教學方法，教學是為了讓學生明理，精煉學生的思考，而不是為了讓教師秀出自己的才藝，初中數學教學的主體永遠是學生，希望教師注意不要讓自己陷于無意中賣弄學識的狀態，忽悠初中學生，滿足自身的虛榮心，提升自己的安全感、滿足感、獲得感，這樣是不正確的，希望各位初中數學教師警惕這種虛榮心的作怪，做好初中數學教學知識的傳播者與祖國母親的辛勤園丁，教師應當以培養出優秀道德品格的學生而感到自豪與驕傲，使用計算機網絡信息技術實施教學不僅僅可以增添數學教學課堂的生動性，還能夠使得教師利用計算機網絡信息技術進而推動初中數學教學過程取得專業發展，教師應當珍惜這份教學的機會，努力為社會做貢獻。

綜上所述，在初中數學教學的專業發展中不斷進步，計算機網絡信息技術就是教師在積極找尋數學教學專業發展途徑中的雙足與拐棍，幫助教師加速前進，穩步上升，在為學生設定規劃好符合學生學業水平的計算機網絡信息技術與數學教學課程融合系統建立之后，教師也可以通過計算機網絡信息技術來不斷地促進自身初中數學教學的專業發展與不斷進步，教師要時時刻刻明白，幫助學生進步就是推動自身進步，計算機網絡信息技術是幫助教師獲得長足發展的有效實踐工具，教師在教導學生要深刻理解計算機網絡信息技術重要性與普遍性的時候，自身更是要明白計算機網絡信息技術的重要意義，必須明白計算機網絡信息技術的工具性。