新時代思想在語言教學思政教育的探索和思考
——以《交際德語教程A2》教學為例

王鳳漣

（浙江科技學院中德工程師學院，浙江 杭州 310023）

著名第二語言教學問題研究學者H.H.Stern (1983)將情操和價值觀視為外語教學的重要目標之一，指出在外語學習過程中，學習者在情感、態度、價值觀等方面都會受到相應的影響。外語教學應把握這一特性，把外在的知識和感受轉化為學生內在的、穩定的個性心理品質。這與習近平總書記提出的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”不謀而合，即在新時代高校教育中，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。

大學生語言教學課程是重要的公共基礎學科之一，是高校課程體系的重要組成部分,不僅課時多而且學習時間跨度大，挖掘這門課程的思想政治教育功能能夠在較長時間內潛移默化地引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文以德語教學為例，在教學實踐中探索融合德育要素，多渠道、多層次、多形式開展課程思政教育。

一、教學實踐

本次教學實踐基于德國原版引進教材“Studio 21 A2”（《交際德語教程A2》）的內容，以浙江科技學院中德工程師學院大一學生德語教學為實踐對象。筆者所在的中德工程師學院為中德合作辦學機構，培養的學生應具有國際化視野，肩負著中德文化傳播的使命，這對學生的德語語言能力及其本人應具備的人文內涵提出了更高的要求。

筆者在過去兩個學期的授課過程中發現，大部分學生在德語學習時只重視語言的一些表面現象，如對語法、句型、詞匯的分析和學習，學生只注重聽說讀寫能力的培養，而忽視了語言表現下所蘊含的文化內涵和人文精神。他們錯誤地認為，語言學習過程就是一個學習和掌握語言表象規律的過程，這種認識不僅挫傷了學生德語學習的積極性，又與習總書記所提倡的“課堂思政”背道而馳。如何在該背景下，從價值引領角度研究教材內容，依托教材挖掘課程德育要素，實現課程思政在德語課中軟著陸，改變學生對德語學習的片面認識，激發德語學習興趣，提高學生的跨文化交際能力，同時幫助學生用更加客觀和科學的眼光看待西方文化，增強學生的文化自信和道路自信，用德語講好“中國故事”的能力，做中德文化交流的使者，這是筆者此次教學探索的重點。以下列舉幾點筆者如何以教材內容為基礎，將課程思政引入課堂教學：

（一）中國傳統文化的灌輸

教學實踐中的學生主要群體為零零后。大部分為獨生子女，由于各方面社會因素的影響，缺乏對“孝”文化等傳統文化的理解。在教學實踐中，通過“Familiengeschichte（家庭故事）”一單元的內容教學強化“孝文化”的傳輸，如觀看德國電影“海蒂和爺爺”，引導學生反思自己與父母等長輩的相處之道，引發學生對親情及“孝道”等傳統文化的思考；通過作文“我的家庭”敘述自己與家人相處的日常，引導學生樹立正確的家庭觀。在“Feste und Feiern(節慶)”單元中通過德國傳統節日與中國傳統節日的對比，加深了文化認同感，并通過做報告的形式，介紹中國傳統節日，培養學生逐步具備“講好中國故事”的能力。

（二）文化差異與文化認同

各個國家都有各自的文化，客觀地了解一個國家的國情，更容易加深對該文化的理解和本民族文化的認同。習近平指出“不同國家、民族的思想文化有姹紫嫣紅之別,無高低優劣之分”。在“Freizeit und Hobbys(業余時間和愛好)”單元中，學生感受了德國人業余活動的多樣化和運動的全民性，通過跨文化教學法與引導式教學，引導學生進行中德對比，使學生注意到中德在業余生活方面形式及質量上的差異。引導學生虛心學習、積極借鑒別國別民族思想文化的長處和精華，這是增強本國本民族思想文化自尊、自信、自立的重要條件。

（三）綠色發展理念的探討

“綠色”和“發展”是當今世界熱點，關乎全人類的可持續發展。在教學單元“vom Land in die Stadt(從農村到城市)”中，組織學生以小組辯論的形式開展相關討論，從城市和農村生活的優缺點及身邊的現象入手，深入淺出闡釋城市化帶來的環境、人口問題，對比中西方的不同發展道路，引導學生對可持續綠色發展理念的自我理解，理解習近平生態文明思想核心要義，即“綠水青山就是金山銀山”，引導學生更好的理解“人與自然和諧發展”的中國方案。同時結合我國近幾年社會主義新農村建設取得的成就，使學生社會主義制度的優越性。

（四）創新精神及“中國制造之工匠精神”的宣揚

“創新”是一個國家進步的動力，“工匠精神”是一個企業發展、民族振興的動力源泉。在教學單元“Ideen und Erfindung(創新與發明)”中，以學生了解德國的發明及發明傳統為契機，通過“中國古代四大發明”、“中國制造2025”以及“德國工業4.0”的對比聯系，引導學生了解“創新”和“工匠精神”的內涵及其對于一個民族發展的重要性。同時結合“Arbeitswelt（職場）”單元對職業進行的討論以及情景模擬教學，引導學生進行職業規劃，了解國家行業發展方向、經濟發展特點及用人單位對求職者業務能力和思想品德的要求，以此將個人發展與國家命運結合在一起。

（五）新時代健康網絡文化的樹立

網絡文化是當今流行文化的主流，也是學生最為關注的。在“Medien（媒體）”為主題的單元中，以教材提供的表格為基礎，通過表格描述的形式使學生了解與多媒體使用情況相關的一些現象，引導學生更深一步討論如“網購”“網癮”“網絡詐騙”等網絡行為背后的網絡文化建設意義，以樹立正確的媒體觀和網絡安全觀，為發展中國特色社會主義網絡文化做貢獻。

二、收獲與思考

本次教學實踐通過教學目標和思政教育之間的契合點，深挖主干教材與思政教育之間的互補點，既完成了課程既定教學目標，同時也使思政教育“潤物細無聲”地進入課堂，特別是在教學中以學生為主體，通過小組討論、做報告、開展辯論等形式，在中西跨文化比較的基礎上，有效解決教學信息化過程中出現的母語文化缺失、思政教育缺位現象。同時通過思政教育又激發了學生德語學習的興趣，為學生提供了更多德語表達的機會，提高了其德語綜合應用能力，進而提高了其用德語講中國故事，并講好中國故事的能力。

通過本次教學實踐的探索，筆者發現“思政教育”在語言教學中的難點在于如何激發學生興趣感和參與性，把大道理講得有魅力。同一個話題，同一批受眾，有的能夠講得讓人喜聞樂見、心悅誠服；有的卻讓人興味索然、不知所以。關鍵在于要找準切入點，本次教學實踐中所選擇的切入點要么是身邊的熱點觀點，要么是學生的身邊事情，具有強烈的代入感，可引起學生主體的自我認同和自我思考。同時本次教學實踐中的德語教學對象，絕大部分的學生都是從大學入學后零基礎開始學習德語，這意味著他們在德語學習開始時已有一定的自我認識，較強的思考能力，在課程思政中如何做到既充分尊重其個體性，又要在課程上實現統一性，仍然具有很大的挑戰。

三、總結

語言教育不能且不應該是作為一種工具學，更應該是對另外一種文化的嶄新認識。通過語言學習，要幫助提高學生的跨文化交際能力，提升客觀地看待西方文化及中西方文化的差異，樹立社會主義核心價值觀，增強文化自信與道路自信。

新時代思想要充分融入到語言教學思政教育中，這對教師提出了更高的要求。筆者在本次探索中深刻地感受到了教師的思政素養對“課程思政”在德語課堂中順利展開的決定性作用。

作為高校老師不僅須掌握自己的本專業的知識，同時須充分掌握黨、國家創新理論、方針政策和重大部署，強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，不斷地更新自己的思想理論，以確保課程思政建設落地落實、見功見效。同時“思政”內容不能過于單調、枯燥，缺乏理論上的彼此聯系；更不能生硬呆板、機械灌輸，要充分結合語言課程內容、學生實際情況，深入淺出地把大道理講通俗、講鮮活。必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，以學生發展為中心，不斷提升內涵和質量，滿足學生成長發展需求和期待。