微課程在高三數學復習課中的有效應用

羅偉松

（廣東省紫金中學，廣東 紫金 517400）

相比較傳統數學教學而言，微課程是一種新型的教學模式，有利于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在高三數學的復習課中，老師可以把微課程貫穿到教學的每一個環節，從而促進教學質量的提升。

一、如何正確理解微課的定義以及呈現的特點

微課是指教師通過錄制時長在十分鐘以內的微型教學視頻，在課堂上播放給學生，或者在課后上傳到師生共享的客戶端上，這樣學生可以打破時間，地點等的限制，隨時隨地想學就學。微課主要有四個特點，分別是觀看方便，時間短，內容精，針對性較強，目的性較強。

（一）觀看方便

學生可以在下課之后通過電腦或者智能手機等電子設備隨時隨地查看教師上傳的微課視頻，這樣不僅能夠提高學生的學習主動性，還能讓學生自己查漏補缺，提升數學學習能力。另外，學生在做題過程中若對某一個知識點并不清楚，可以通過查看微課視頻加深記憶。

（二）時間短，內容精

微課時長一般都在十分鐘以內，也是教學內容的精簡版。教師通過錄制微課，將內容的精華部分進行突出，讓學生通過簡短的視頻了解到本節課的教學重點難點，幫助學生很好的突破，最終提高數學應用能力。學生通過微課還能提高自己的學習效率，幫助自己合理規劃時間。

（三）針對性和目的性較強

教師錄制的微課視頻可以根據不同學生的學習特點，接受能力等有針對性地幫助學生制定學習方案，或者提供符合學生理解能力的學習內容。不同層次的學生在觀看視頻時理解不同，得到的問題也不同，教師通過對這些問題進行整合和分類，就會更清楚在課上應當精講什么，或者對教學內容也會有一個科學的調整，由此可見，微課可以滿足不同層次的學生不同的學習要求。

二、在高三數學復習課中微課程的設計

在高三數學復習課中，微課程的應用應該與數學復習課程的特點相符合，同時也要滿足學生的學習要求。在微課程具體的應用中，應該符合以下幾個原則。

（一）精細化原則

在高三數學的復習課中，涉及較多的數學知識。復習課與新課有所區別，在復習課教學上，老師不能再重復地講解知識點，否則容易讓學生產生疲憊感，同時也容易使復習課程缺乏針對性，微課程教學中也是如此。因此，在對微課程進行設計時，老師應該對學情及考情進行充分的結合，在復習教學的過程中，充分的運用小問題和重點問題，從而提高學生的學習效率和精度。在這一過程中，老師應該促進自己專業水平的不斷提升，充分了解教學中的重難點，從而再進行微課程設計。

（二）簡單化原則

簡單化原則主要是指教學內容的簡單化和操作設計的簡單化。對于學生來說，如果教學課程具有較高的難度，那么就很難培養學生的學習信心。因此在教學的過程中，應該盡可能保證教學是由易到難的，促進學生在已有的基礎上進行自我提升，從而增強其解決問題的能力。操作設計簡單化是指：老師在對微課程進行設計的過程中，應該使操作界面簡潔，從而保證學生將注意力放在知識點上，不會分散學生的注意力。

（三）趣味化原則

在高三的數學復習課程中，學生在之前已經了解和掌握了知識點，而且因為復習課程過于程序化等問題，學生在學習的過程中容易厭煩心理。因此，在對微課程進行設計的過程中，老師需要解決這個問題，把教學內容作為出發點，增加學生的學習興趣。首先，在對微課程進行設計時，老師可以創設相應的情景，幫助學生構建知識。其次，在微課程教學的過程中，老師可以通過視頻、圖片等方式加深學生對知識的印象。最后，在闡述知識點時，老師可以在其中加入幽默風趣的話語，強化學生對知識內容的印象。

（四）有效銜接原則

在高三數學復習課中應用微課程，主要是為了提高教學質量，因此老師在對微課程進行設計的時候，應該促進微課程內容和教學內容相聯系，絕對不可以使微課程內容與課堂教學相分離，這樣的教學缺乏實際意義。除此之外，在教學的過程中，微課程是其中的一個環節，為了更好地實現教學目標，微課程應該與其他教學環節相互配合，老師應該將其安排在合適的時間，從而有效銜接整個課堂教學。

三、微課程在高三數學復習課中的應用

在高三數學復習課中，微課程可以滲透到多個環節，并且對于不同的環節，其可以發揮不同的作用。

（一）設計情景

與學習課程相比，復習課程較為枯燥乏味，很難吸引學生的學習興趣。對于這種情況，老師可以對微課程的趣味性進行充分的利用，從而為學生構造一個良好的教學情境。通過對生活場景進行模擬，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

比如，在對函數進行復習時，老師就可以把相關函數圖像通過微課程的形式展現出來，讓學生可以直觀感受圖像的動態變化，喚起學生對函數圖像的回憶，激發其對函數內容復習的興趣。再比如，在教學“直線、平面平行性質”的相關內容是，老師可以在PPT 上播放相關形狀，讓所學知識更加生動形象地呈現在學生面前，提高課堂復習的趣味性，激發學生的復習興趣，從而促進學生的進一步復習。

（二）突破重難點

在高三數學復習的過程中，讓學生學習過去沒有學懂的知識，強化學生對重難點的理解，也是高三復習階段的重要目標，在這個過程中，老師也可以通過微課程的形式來幫助開展數學教學，對數學復習課程的重難點進行突破。與其他學科相比，數學教學具有更強的抽象性，對于學生知識體系的構建有著重要的影響作用。因此，在對重難點的微課程教學材料進行選擇時，老師應該盡可能地使教學內容以更加形象化的方式呈現出來，這樣才有助于學生理解知識。仍以函數的相關內容為例，在對函數進行復習的過程中，老師應該注重讓學生掌握函數的性質圖像。因此，在復習相關內容時，老師在對微課程進行設計的過程中，要重點關注函數的數形結合，從而使學生學習的難度降低，這樣才有利于學生理解相關知識。

（三）展示典型例題

除了要強化學生對重難點知識的理解之外，在高三數學復習的過程中，對于一些典型的問題，老師一定要教會學生如何解答，使其充分的掌握解題思路。因此，在這過程中，老師可以使用微課程的方式，選擇最典型的案例，然后再把班上的學生平均分成幾個小組，讓學生通過交流合作的方式，學習相關內容，對學習進度自己控制，這樣有利于對傳統教學中的不足之處予以改善。通過這樣的教學環境，有利于實現分層教學目標，使學生形成完整的數學知識體系。

（四）緊密結合教學內容

不管何種教學方法，最終都是為教學目的服務的。在高三數學復習課中，教師如果想要使用微課程，那么一定要和教學內容做到科學的結合，這樣才能讓微視頻為教學服務，促進課堂效率和學生學習效率的提升。首先，教師應當認真研究教材，挖掘教材中的教學重點和難點，在課堂進行教授時，確保微課內容與課堂的教學內容形成緊密的聯系。同時，在使用微課時，教師還應當考慮到其他的教學活動，最好讓二者相輔相成，這樣才能讓學生在一個高效率的氛圍下提升數學學習能力。比如在微課程設計中，應當在微課程的合適位置上添加一些相關其他教學活動內容的提示，學生通過這些提示可以更好地參與其他的教學活動，幫助學生做好教學內容的銜接，最終使學生形成科學系統的數學知識框架，為高考中數學取得優異成績奠定良好的基礎。教師還應當注意到在使用微課進行數學知識復習時，會遇到各種各樣的問題，有些問題可能會表現在學生的學習方面，有些問題可能會表現在教學方面，也有可能表現在設備的方面，不管出現何種問題，教師都應當展現自己的教育機制，對不同問題進行科學的解決，從而提高課堂效率。

三、總結

就目前情況來看，微課程仍然處于初步發展的狀態，在嘗試的過程中，可能會出現各種各樣的問題。但是老師還是應該堅持相應的微課程設計原則，保證微課程落實的有效性，同時微課程中的問題，老師應該對其進行積極的探索，不斷地對課程設計進行完善，通過微課程展示典型例題，通過微課程突破重難點，通過微課程設置相應的情景等，充分發揮微課程在高三數學復習中的優勢，從而提高學生的數學學習能力。