關于提升馬克思主義哲學課教學互動實效性的思考

向榮

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553000）

一、引言

伴隨著各國思想文化進入中國并對當代大學生的傳統價值理念產生較大沖擊，加強馬克思主義哲學課教學勢在必行，從本質上來講，它是通過馬克思列寧主義基本觀點對在校學生展開系統規范的思想教育，既有助于引導學生保持正確積極的政治立場，也能夠促其逐步構建起健康正確的價值理念，同時，也對其提高道德水準、升華思想境界大有裨益，繼而為國家、為社會培養與社會主義核心價值觀相一致的建設人才。近些年，很多大學積極謀求并大力推進馬克思主義哲學教學改革，不過改革成效不盡如人意，有必要積極探尋新的教學模式，著力打造互動實效性強的優質課堂。

二、構建高互動實效性馬克思主義哲學課堂的必要性

在馬克思主義 哲學教學中，國內很多高校都依舊堅持傳統教育模式，即以教師、教材、課堂為三個核心，直接向學生灌輸馬克思主義哲學原理內容，教師占據課堂核心地位的教學模式注定了學生的個性難以得到發展，其自身創造意識、創新能力也受到一定壓制。與此同時，很多教師將馬克思主義哲學視為一門晦澀難懂、抽象深奧的課程，人為地將其復雜化，不利于學生準確全面地理解此課程的內涵與意義，其實，它是隨著西方哲學的不斷發展而衍生出來的一個流派，大可不必將其復雜化，否則難以獲得良好的教學成效。

若想打破以上現狀，應以課堂教學為切入點，應積極轉變教學理念，與時俱進地創新教學模式，強調對學生素養及能力的全面培養，打破傳統的灌輸式教育模式，著力打造互動性強的優質課堂，促使學生真切地認識到馬克思主義哲學并非晦澀難懂、抽象教條的虛無理論，相反，它是具體生動且和現實生活之間具有較強關聯的實用性理論。唯如此，方可提升馬克思主義哲學教學的實效性，促進學生的思想道德素養顯著提升。

三、馬克思主義哲學課堂教學中存在的主要問題

（一）教學模式單一，過度強調知識灌輸

當前，我國大力推行素質教育，倡導挖掘和釋放學生的個性，促進學生創新意識進一步增強。但是受傳統教學理念的影響，很多教師依舊大力推行灌輸式教育模式，將具體生動且和現實生活之間具有較強關聯的馬克思主義哲學課程視為一般的知識教育，填鴨式地灌輸，學生被動地接受知識，使得哲學科學化，由此造成的結果是誤導很多學生片面地認為哲學只是人們認識和了解世界發展規律、演變歷程的知識體系，并未深入領悟到哲學反思與超越科學規律和為人們提供安身立命之所的本質。另外，教師一味地灌輸知識，會造成哲學的本性無法體現，將極具深意的內容演變為刻板的知識，學生缺乏表達個人觀點、釋放個人個性的機會，缺乏反思與創新的課堂令人感到壓抑，甚至會引發學生對哲學課程的厭惡感，既不利于獲得良好的教學成效，也難以促進學生樹立起健康積極的價值理念，導致馬克思主義哲學課程的教學目標無法順利實現。

（二）師生關系不平等，影響師生互動效果

關于馬克思主義哲學教學課堂，從本質上來講它是社會的一個縮影，教學工作基本上在課堂上進行，師生互動既有助于營造積極的課堂氛圍，也能夠增進學生對教學內容的認識與理解，還能夠使得教師及時認識和思考其教學方面存在的問題，繼而在充分考慮教學內容和學生情況的基礎上改進和優化教學方法。提高課堂教學互動實效性的前提是師生之間保持著信任平等的關系，教師既不可將個人觀點、理念強加于學生之上，也不可在罔顧學生實際情況的基礎上強硬要求互動交流。但是在實際教學中存在著師生互動不平等的情況，使得部分學生出現了逆反心理，甚至延誤課程、延誤教師，嚴重影響了互動實效性和教學水平的提升，也不利于課堂教學良性持續發展。

（三）試卷考核，難以準確測試學生哲學素養

馬克思主義哲學是辯證唯物主義和歷史唯物主義的結合體，在引導人們一分為二地看待問題、提高哲學素養、塑造健全人格方面發揮了極其重要的作用。但是在這門課程中，統一標準的書面考核方式造成哲學的本性無法充分體現，無論是考核體系的統一化，還是評估指標的統一化，都不利于教師準確全面地了解學生的學習情況，也難以系統深入地了解其哲學素養水平。現在，很多學校盲目強調課程教學的規范性和統一性，按照理工科的形式，要求馬克思主義哲學教師創建試題庫，并且對題型進行統一，即由填空題、選擇題、簡答題、論述題等構成，教師嚴格按照標準答案對學生的作答進行打分考核，但是這種僵硬刻板的考核方式難以準確客觀地反映學生的哲學素養水平。另外，此考核方式也對教師的教學模式產生了較大影響，為提高學生成績，教師多采用灌輸式教學方式，在考試前夕，學生死記硬背教材中的概念、原理，盡管能夠在突擊之后獲得相對較高的成績，不過其這哲學思維并沒有明顯提高，由此出現“高分低能”的情況。

四、提升馬克思主義哲學課堂教學互動實效性的有效路徑

（一）推行“互聯網+”教學模式，增強課堂教學的互動性

隨著互聯網的迅猛發展以及信息技術的日臻成熟，“互聯網+”教育模式悄然興起，并受到諸多教師的認同和追捧，它不僅能夠豐富教學形式，也能夠增強課堂教學的互動性。

第一，教師在開展教學之前，應通過網絡廣泛搜集并全面整合優質教學資源，著力打造先進強大且操作便捷的馬克思主義哲學課程“共享型”網絡教學資源平臺，堅持馬克思主義理論和實踐緊密聯系，科學合理地組織教學內容，創設生動有趣的問題情境，引導學生在探究問題的過程中激發對知識的學習興趣，鼓勵學生之間針對提出的問題進行深入討論，在生生互動中增進對知識的理解和認識。

第二，教師應摒棄效率低下的灌輸式教學理念，注重啟發學生，喚起學生的思考意識和創造意識，為學生表達個人觀點提供更多機會，這既有助于活躍課堂氣氛，也有益于培養學生的自信心。教師可將教學內容與當前的社會熱點相融合，引導學生以馬克思主義哲學理論及思維審視和剖析社會熱點問題，在探討問題的過程中逐步樹立起正確積極的價值理念，促進哲學課程的育人功能得到充分發揮。

第三，教師可在課堂教學中充分利用“慕課”平臺，在及時更新教材內容的基礎上設計科學嚴謹的電子教案，開設便捷高效的互動區塊，為學生在線交流、展示個人成果等提供良好平臺。最重要的是，“慕課”資源是免費提供的，任何學生都可以登錄訪問，便于學生及時獲取知識，也利于學生在線交流，使得課堂教學的互動性進一步增強。

（二）構建平等友好的師生關系，全面加強課堂“對話”

平等互信的師生關系是構建高效課堂、提升互動實效性的重要基礎，教師首先需要學會尊重學生，不因為其教師身份而“居高臨下”地對待學生，也不可對班內學生進行差異化對待，同時，需要信任并關懷學生，令學生在溫暖且充滿愛意的環境下健康成長。在馬克思主義哲學課程中，教師應加強課堂“對話”，可根據教學內容靈活選用下述幾種對話形式。

一是“問答式”對話。這是課堂教學中常用的互動形式，它主要包含三種形式，其一是教師提問、學生回答；其二是學生提問，學生回答；其三是學生提問，教師回答。教師可根據實際情況選取合適的問答形式，促進學生在思考問題的過程中理解知識、塑造健康人格。

二是“辯論式”對話。大學生均積累了一定的知識和經驗，可將哲學課程中的某個知識點或者觀點作為辯題，安排學生分組辯論，引導學生在思想交鋒的過程中掌握知識、提高創新能力。

三是“書面式”對話，即師生之間以書面的形式表達個人觀點或者提出建議，能夠促進學生敞開心扉、積極表達個人看法，有助于拉近師生距離，教師可根據學生的書面表達，深入洞悉學生的思想情況，可以此為依據合理調整課堂教學模式并進一步完善教學設計，使學生學會思考。

（三）豐富考核形式，提升教師專業能力及職業素養

考慮到馬克思主義哲學課程與一般意義上的理工科之間存在明顯差別，所以，不可完全按照理工科的考核模式對學生的哲學課程學習成果進行考查和檢驗。鑒于哲學課程的特殊性，教師可通過課堂口頭回答、試卷檢驗、小組討論、分組辯論等多種方式對學生的知識學習情況、哲學思維能力進行檢驗和考核，著重考查學生的思考能力、問題處理能力。在設計題目時，要考慮題目的開放性和靈活性，保證學生擁有較大的思考及回答空間，引導并支持學生大膽地表達個人看法與觀點，靈活多樣的考核形式既有助于學生增進對知識的學習和掌握，也能夠相對客觀全面地反映學生綜合素養。除上述考核形式外，教師也可要求學生以撰寫課程論文的方式考查學生的知識掌握情況及其問題思考、分析能力。

在豐富考核形式的基礎上，教師也需要加強自我素質的提升，提高課堂教學能力，以此激發學生的學習興趣。首先，教師需要加強個人思想政治素養的提升，引導學生堅信馬克思主義。其次，教師應加強對國家最新政策的解讀和學習，始終跟上黨中央的發展步伐，保證個人思想的先進性與正確性。此外，教師需要加強對教學的反思，與時俱進地優化教學模式，使得個人教學水平持續提升，由此構筑高效高質的課堂，促進學生在掌握更多馬克思主義哲學知識的同時提高哲學素養、塑造健全人格。

五、結語

馬克思主義哲學課堂教學互動實效性并非一朝一夕就能夠提升的，這是一項涉及多方面內容的復雜性工程。教學人員應在增強責任意識的基礎上保持與時俱進的教學思想，積極轉變教學理念，廣泛深入地探索新教學模式，重視并強化與學生的交流，善于構建問題情境，鼓勵并引導學生在良好的互動中塑造健康積極的價值理念，促進哲學的育人功能得到充分發揮，繼而為國家、為社會培養大批政治立場堅定、政治覺悟高且保持較高道德水準的新時代人才。