五段式課堂在數(shù)控編程與操作課程教學(xué)中的應(yīng)用

向云南 文金龍 吳愛華

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

近年來，隨著精品在線開放課程的出現(xiàn)，為職業(yè)教育三教改革起到了實(shí)質(zhì)性的推動作用?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)服務(wù)。政策與信息技術(shù)的雙重保障下，職業(yè)教育的改革成效已經(jīng)上了新的臺階。如何在職業(yè)教育改革的推動下，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，課堂教學(xué)的有效性成為關(guān)鍵點(diǎn)之一。

本文以數(shù)控編程與操作課程的課堂教學(xué)為研究對象，就課程教學(xué)實(shí)施中的五段式課堂應(yīng)用進(jìn)行深度分析，挖掘分段式課堂在職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施中的價(jià)值，從而形成五段式課堂模式，為職業(yè)教育中專業(yè)課程的教學(xué)改革提供理論支撐與實(shí)踐推廣。

一、分段式課堂應(yīng)用的價(jià)值

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也逐漸被劃分為課前、課中、課后活動。較課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，分段式課堂不再孤立的劃分課前與課后的明顯界限，在學(xué)習(xí)活動中課前、課中、課后的活動根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)集中后進(jìn)行階段劃分，這樣形成的學(xué)習(xí)資源更具有使用價(jià)值，學(xué)習(xí)素材與學(xué)習(xí)形式更豐富。對于學(xué)習(xí)者而言，自主學(xué)習(xí)效果會更加明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀；對于教學(xué)者而言，分段式的教學(xué)資源建設(shè)中，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)方法更適應(yīng)課程教學(xué)改革與實(shí)施。教學(xué)實(shí)施中結(jié)合階段性評價(jià)，分段式課堂的過程性評價(jià)更為合理，對職業(yè)教育中的分層教學(xué)起到了推動作用。

基于分段式課堂的課程資源建設(shè)中，學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的知識點(diǎn)是經(jīng)過完善與提煉的，因此資源具有簡潔性。提高了網(wǎng)絡(luò)資料使用率的同時(shí)不增加學(xué)習(xí)者查找的難度，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣具有持續(xù)性,有效地發(fā)揮了課程資源的應(yīng)用，落實(shí)了在線課程建設(shè)的目標(biāo)，讓自主學(xué)習(xí)不再是替代預(yù)習(xí)的一個(gè)簡單名詞，教師可以查看學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄曲線，分析總結(jié)學(xué)習(xí)者知識與技能掌握情況，而真正成為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段。在課程改革中，分段式課堂發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，為在線課程的發(fā)展起到了推動作用。

二、五段式課堂在數(shù)控編程與操作課程教學(xué)中的應(yīng)用

《數(shù)控編程與操作》課程是高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程，是學(xué)生從事數(shù)控車削程序員、數(shù)控銑削程序員、數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床操作工等崗位所需學(xué)習(xí)的崗位核心能力課程。課程系統(tǒng)闡述了數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與功能、數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程指令等數(shù)控加工應(yīng)用技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車、銑削編程應(yīng)用能力，提高數(shù)控機(jī)床與智能制造對接、協(xié)調(diào)制造的熟練程度。

課程改革中，依托省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室，由教授引領(lǐng)，高級技師、副教授、1+X 培訓(xùn)師組成課程團(tuán)隊(duì)，打造以學(xué)習(xí)者為中心的“線上線下混合式教學(xué)+校企互動式教學(xué)+分層式教學(xué)”教學(xué)體系。結(jié)合省級精品在線開放課程，將傳統(tǒng)教學(xué)過程劃分為自主學(xué)習(xí)、問題糾正、合作探究、總結(jié)提升、拓展創(chuàng)新五個(gè)學(xué)習(xí)階段。在分段式課程實(shí)施中，每個(gè)任務(wù)均通過導(dǎo)、學(xué)、練、測循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)新知識、新技能。教學(xué)中借助數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室，虛實(shí)結(jié)合，通過仿真加工不斷優(yōu)化數(shù)控加工程序，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控產(chǎn)品、人控質(zhì)量的職業(yè)精神。教學(xué)實(shí)施中以校企共育為指向，數(shù)控加工實(shí)踐在舍弗勒智能制造實(shí)訓(xùn)中心完成，校企深度融合，提升專業(yè)技能。

下面以螺紋軸零件的數(shù)控車削編程與加工為例進(jìn)行五段課堂應(yīng)用解析。

從高職學(xué)生學(xué)情出發(fā)，根據(jù)數(shù)控加工對象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容劃分，把課程內(nèi)容分為數(shù)控機(jī)床與加工認(rèn)知、數(shù)控車床與車削編程、數(shù)控銑削與銑削編程、自動編程與仿真加工四個(gè)部分實(shí)施課程教學(xué)。在教學(xué)中把課堂分為自學(xué)課堂、問題課堂、合作課堂、評價(jià)課堂、創(chuàng)新課堂，對接自主學(xué)習(xí)、問題糾正、合作探究、總結(jié)提升、拓展創(chuàng)新五個(gè)階段。以數(shù)控加工中常見的典型案例為學(xué)習(xí)任務(wù)，以在線課程為課程學(xué)習(xí)平臺，數(shù)控仿真軟件為加工運(yùn)行載體，并分散工藝相關(guān)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)在教學(xué)任務(wù)實(shí)施全過程中。讓學(xué)生由簡到難從解讀、領(lǐng)會、應(yīng)用、探索、創(chuàng)造五個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)來認(rèn)知專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)核心技能。

首先，自主課堂階段是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一步，教師依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長不久，學(xué)習(xí)過程需要時(shí)刻提醒與監(jiān)控等特點(diǎn)，建設(shè)滿足課堂教學(xué)要求且課程資源類型豐富多樣、課程資源完整、適用有效的高職院校數(shù)控編程與操作“導(dǎo)、學(xué)、練、測”在線課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成具備師生互動、生生交流的自主學(xué)習(xí)課程。通過線上視頻、習(xí)題等資源的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識螺紋加工指令系統(tǒng)和螺紋加工過程，并檢測自主學(xué)習(xí)情況。

第二，問題糾正階段是集中重難點(diǎn)知識講解的核心階段。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生自學(xué)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整課堂講解內(nèi)容，集中對螺紋編程指令使用要點(diǎn)這一共性問題解惑答疑，對螺紋編程中進(jìn)給次數(shù)及進(jìn)給量這種個(gè)性問題單獨(dú)指導(dǎo)與解析。通過教師講解與啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)會螺紋編程與加工的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過課堂集中學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，融會貫通。問題課堂階段旨在課程總課時(shí)安排內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)要求。

第三，合作探究階段是在學(xué)生掌握螺紋加工編程的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生小組協(xié)作完成螺紋零件的仿真加工與實(shí)踐加工，以此來達(dá)到解決問題的能力。學(xué)生在通過編程相關(guān)知識考核的前提下，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理平臺考核結(jié)果，合理調(diào)整與分配學(xué)生小組，依托校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)平臺，小組合作完成螺紋零件仿真加工，并進(jìn)行探究性實(shí)踐加工，落實(shí)課程學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)要求。

第四，總結(jié)提升階段主要是形成學(xué)習(xí)中自評、互評、師評的良好評價(jià)氛圍。學(xué)生完成學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)要求，通過學(xué)習(xí)過程總結(jié)與多元性評價(jià)平臺，小組收集與整理出知識與技能的要點(diǎn)，挖掘關(guān)鍵要素與技術(shù)，探索新的應(yīng)用與技術(shù)，完成錐螺紋、多頭螺紋的編程與加工，使知識與技能的延伸能力得到提升。

第五，拓展創(chuàng)新階段是通過前面四個(gè)階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)精神。實(shí)踐出真知，對學(xué)有余力且善于開拓進(jìn)取的學(xué)生，鼓勵其以團(tuán)隊(duì)形式借助學(xué)校技能競賽平臺，創(chuàng)新應(yīng)用并實(shí)踐，學(xué)習(xí)中突破自我，完成企業(yè)生產(chǎn)零件的編程與加工，使知識與技能的延伸能力得到實(shí)踐，獲得新知得到更為廣泛地應(yīng)用，已達(dá)到解決生產(chǎn)實(shí)際問題的目標(biāo)。

三、五段式課堂教學(xué)改革效果

分段式課堂更好地發(fā)揮了在線課程及課程資源的教學(xué)服務(wù)能力，保障教師及時(shí)對學(xué)習(xí)者的留言進(jìn)行解答，創(chuàng)造在線課程良好學(xué)習(xí)平臺。比如分段式課堂中的問題課堂以提高高職課堂效率為目標(biāo)，數(shù)控編程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中通過教師講解，解決學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中沒有掌握的知識，提高課堂學(xué)習(xí)效果，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。分段式課堂教學(xué)改革對教師和學(xué)生的共同成長起到了促進(jìn)作用。

就數(shù)控編程與操作課程而言，形成線上線下混合式教學(xué)形式，通過導(dǎo)、學(xué)、練、測四步法讓學(xué)生掌握數(shù)控編程技巧與加工技能；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以任務(wù)驅(qū)動、視頻引導(dǎo)為主要教學(xué)方法，通過“解讀、領(lǐng)會、應(yīng)用、探索、創(chuàng)造”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)步驟，立足學(xué)情分析實(shí)施“線上線下混合式教學(xué)+校企互動式教學(xué)+分層式教學(xué)”集成教學(xué)策略，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、創(chuàng)新精神和勞模精神；在教學(xué)實(shí)施中，分段式課堂確保實(shí)施效果最大化達(dá)成課程教學(xué)要求，保障該課程教學(xué)的有序性、持續(xù)性和完整性。讓更多的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)全員參與學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)全覆蓋。