中職數學信息化教學改革的研究與實踐

楊紅安

(河南省洛陽市新安縣職業高級中學，河南 洛陽 471800)

隨著信息化網絡化的發展，信息技術幾乎涉及了人們生產生活的各個方面和行業的各個領域。教育行業關乎學生的整個學習生涯和未來職業規劃，所以在對信息技術的利用上自然是不會落后的。教師要學會利用這個網絡大平臺，不僅要改善自己的教學方式，也要改善班級的管理制度。從改善課堂的學習氛圍做起，加強數學課程與信息技術的結合，讓課程也變得網絡化和信息化，緊跟時代的步伐，讓學生對自己的學習情況有較為清晰的認識，從改善課堂氛圍做起，提高學生對數學的學習積極性。

一、中職數學教學的現狀分析

信息化數學教學的建設需要以實際情況為基礎，讓建設策略符合實際教學需要。因此需要分析當前中職數學教學的困境，從而保證信息化教學建設的實效性。

（一）學生自主學習無法完成

隨著全民教育水平的提升和科學技術的發展，中職學校成為部分學生最后的選擇，所以現在的中職學校生源質量一般，很多學生缺乏學習意識和學習能力，不能較好完成自主學習。首先中職學生對于學習不會有太高的興趣，而中職數學知識有一定的難度，需要學生進行主動的思考和探索，從概念中尋找數學思想，而興趣的缺乏就讓學習呈現出被動的狀態，在行為上不能做主動的探究，依賴教師的講解和分析，知識學習呈現單一化。其次部分中職學生的學習能力不足，在自主學習中不能有效理解知識，總結學習中的問題。能力的不足會造成知識學習呈現記憶性理解，缺乏應用思考，知識學習下的響應思想不能形成。

（二）教學缺乏素質能力培養

在目前的中職教學中，普遍對于基礎學科不夠重視，都關注在專業課程教學。特別是數學這門學科，學生學習難度大，教學的開展也較為困難，所以部分教師在教學中以知識講解為主，缺乏素質能力培養的落實。其中數學邏輯思維能力、創新能力等高階數學思想沒有具體的培養過程，嚴重影響了學生的未來發展。數學是一門基礎學科，基礎學科的學習理解和素質能力養成能夠帶動個人綜合行為能力的成長。所以在中職教學中要注重素質能力的培養，讓學生融入到數學知識的推理過程和應用實踐過程中。

二、中職數學信息化教學改革的策略

（一）拓展評價方式

任何形式的數學教學評價的目的無一例外都是為了學生更好的發展，但是傳統的教學評價方式存在一定的不合理性和片面性，單單考察成績不能針對性地讓學生認識自己的不足，也不利于學生的全面發展。但是信息化的教學評價方式為學生今后的學習和發展做出了最充分的考量。教師也要運用好信息化平臺，在改善教學評價時運用循序漸進的方法讓學生漸漸適應并融入，教師可以通過直播簽到的方式讓學生按時上課，在網絡課堂上也要注意課堂管理和遵守課堂紀律，通過簽到的方式代替點名，不僅節省了課堂管理時間也增加了學生的學習時間。

除了將上課率納入評價體系中，教師也可以將學生的課堂參與度和討論納入教學評價中，在課堂中，教師要積極活躍課堂氛圍，讓學生展開積極的討論和思考，避免呆板，枯燥的上課方式，教師在課上可以隨時解答學生的問題，讓學生及時查缺補漏。因為網絡課堂不像實體課堂一樣，教師和學生同在一個空間中，網絡課堂實現了教師與學生的分離，教師在考察學生的學習情況時，可以根據學生上課的時長和查看課程資源的進度條來檢驗學生的課堂情況，也可以通過查看學生的學習記錄來判斷學生的學習態度。

（二）找準切入點，準確應用信息化教學手段

在以往的信息化教學設計過程中，教師往往認為信息化教學手段使用越多，信息化教學效果越好。但通過實踐教學的不斷實施我們發現，信息化手段的過度多元化不僅會使信息化教學失去主線，更會極大地分散學生的注意力，把更多的精力全部用在信息化教學手段的配合使用上，忽略了對教學重難點的理解。由此我們可以得出，信息化教學手段的使用必須恰到好處，準確而恰當地應用信息化教學手段，找準切入點應用到課程教學重難點的解決上，可以實現啟發學生自主探究，不斷突破教學重難點的良好效果。而找準這個切入點就成為信息化教學手段是否應用成功的關鍵。所以，在課程的整體設計上，必須充分發揮信息化教學手段的多元化屬性，發揮不同的信息化手段特點將教學重難點或轉靜態為動態，或轉平面為立體，或轉分析為實驗，或轉拼湊為建模，或轉算法為程序，合理準確找到信息化手段的切入點，實現信息化教學手段的合理應用。

（三）利用微課引導邏輯性思維

微課是教師將教學中的知識點做出詳細的分類，然后以微課為資源，進行重點教學。微課資源的應用是信息技術與中職數學整合的主要方式。教師需要分析教學中的重點和難點，利用信息技術來制作微型課件，并建設邏輯推理的順序，從而幫助學生做探究學習，彌補學習能力的不足，構建探究、實踐、總結的過程，使學生可以參與知識當中，在邏輯思維的帶動下有效理解知識內容，有效推進數學素養的提升。