湖南高職院校雙創教育與專業教育融合對策創新研究

蔣俊凱

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412004）

雙創教育是一種面向高校大學生和社會民眾開展創新創業培訓的一種實用教育，其主要目標是為國家和社會培養創新型人才，提高高校大學生和社會民眾創新創業的基本素質。其中社會民眾主要是指社會中有創業想法、已經創業但創業失敗和創業成功的一些人員。在高職院校中開展雙創教育，鼓勵高職高專學生創新創業，是踐行新時代中國特色社會主義思想的重要體現，是實現建設創新型國家偉大目標的重要舉措，是進一步深化高等職業教育改革的重要途徑，更是培養高職高專學生創業精神和能力的重要方式。尤其在“中國制造2025”目標推進過程中，制造強國戰略的實施勢必對高校人才培養提出更高新要求，湖南是實施“中國制造2025”戰略目標的試點省，為推進制造強國戰略的貫徹實施，推動湖南企業由“湖南制造”向“湖南智造”、“湖南創造”的轉型升級，高技能型人才是實現“湖南智造”和“湖南創造”目標的前進與基礎，湖南高職院校作為高技能型人才培養和輸出的主體，將雙創教育與專業教育相融合是培養創新型高技能人才的最佳途徑。

一、雙創教育與專業教育融合的主要問題

（一）思想認識不到位——實施理念障礙

雙創教育與專業教育的目標都是為國家和社會培養高技能型人才目標服務。但通過調查發現，湖南省部分高職院校對雙創教育本質和目標的思想認識是不到位，具體表現如下:

一是對創新創業教育的思想認識不到位。部分高職院領導和老師認為專業教育才是主角，雙創教育作為配角從屬于專業教育可以可有可無；還有領導和老師人擔憂二者深度融合會動搖專業教育的主體地位，不利于大學生培養質量的提升。正是因為高職院校的領導和老師對雙創教育思想認識上不到位，嚴重影響了雙創教育在高職院校中的廣泛實施，更別談與專業教育深度融合發展了。

二是雙創教育被誤化為精英教育。在高職院校中雙創教育應面向全體在校學生而開展，在學生中廣泛開展創業意識和創新精神培養，不斷提高在校大學生的創新創業意識與能力。在湖南大部分高職院校中，雙創教育只針對少部分具有創業意識和潛能的學生開展，培養受眾面小且培養目標功利化。

三是專業教育中雙創教育未得應用有重視。沒有將雙創教育納入專業教育課程體系，沒有開設相應的雙創教育配套課程，沒有開發雙創教育相應教材，使得雙創教育難以落到實處，同時學生的創新創業能力也受到了較大的影響。

（二）沒有建立健全高職院校雙創教育制度體系——制度障礙

高職院校切實可行地推進雙創教育，完善的制度體系是實施雙創教育的基本保障。通過實地調查了解，各高職院校墨守成規，缺乏制度創新，沒有結合各自學校的特色建立符合自身實際的創新創業教育制度。湖南在實施雙創教育過程中普遍缺乏完善的實施制度，一是沒有建立實施雙創教育領導機構，因此很難雙創教育理念完全融人到高職院校人才培養的全過程當中去，使實施雙創教育失去了組織保障；二是沒有制定實施雙創教育的相關制度，在實施雙創教育過程沒有相關制度可循，導致大多數高職院校依然沒有把雙創教育與專業教育課程一樣納入第一課堂，而是通過第二課堂的形式開展，使得雙創教育的成效難以得到保障。

（三）實施雙創教育各自為政——管理障礙

據調查了解，湖南大多高職院校通過將雙創教育指定給一個行政管理機構如就業處來負責實施與管理，而專業教育往往通過是由教學院系來承擔，相當一部分學校沒有組建專門的創新創業學院。因此也就出現這樣的現象，雙創教育的師資力量嚴重匱乏，任課教師大多是由輔導員、班主任或專任老師擔任，而這些老師卻沒有創新創業的實踐經驗，導致講授的雙創教育內容既與社會產業經濟發展實際需求脫節，又與專業教育嚴重脫節，達不成創新型人才培養的目標。而實施專業教育的教學院系，因為不能得統一的管理，各院系在實施雙創教育過程中各自為政，不能根據專業人才培養需要開發出相應的創新創業類課程供在校學生學習和實踐，這就形成了高職院校雙創教育與專業教育融合發展的管理障礙。

（四）雙創教育資源匱乏——資源障礙

創新創業教育在我國起步較晚，發展基礎比較薄弱，資源也比較匱乏，主要面臨著以下三個方面資源障礙：

一是缺乏系統的雙創教育課程體系。大多數高校使用的教材還是沿用過去的老舊版本，重理論，輕實踐，現實指導意義不強，甚至某些高職院校采用拿來主義，借用別的高職院校的教材及教學資源，課程開設既盲目又隨意，沒有系統地開發切合本校實際教學需要的課程體系。

二是缺乏優秀的“雙創教育”師資隊伍。調查了解，目前湖南高職院校的雙創教育教師大多由輔導員、班主任以及專職教師擔任，這些老師大多都是臨陣上場，大多沒有接受雙創教育專門培訓，因此雙創教育實施與成效就大大受阻。

三是缺乏有效地雙創教育實踐教學平臺。高職院校沒有較好的與產業鏈或行業有效對接建立雙創教育實踐教學平臺，成為制約高職院校雙創教育深入發展的關鍵因素。

（五）雙創教育實施過程中沒有充分發揮專業優勢——融合度障礙

通過調查了解，湖南省大多數高職高專學生的創新創業項目與所學專業相關性不大，大學生創新創業活動項目和參賽作品等與專業契合度不高，沒有充分發揮專業技能和技術優勢。比如現在很火的直播帶貨，很多大學生都紛紛加入直播帶貨，再如淘寶開店、微店，或在校園周邊從事餐飲、奶茶店、快遞等業務，可以看出這些項目的技術含量不高，創業的層次性較低，與專業的契合度不高，高職高專學生沒有充分利用專業優勢去創新創業。

二、雙創教育與專業教育融合新對策

（一）雙創教育與管理機制相融合

一是要建立健全雙創教育融入專業教育的管理制度。高職院校應用建立相應的管理制度對雙創教育有效實施提供重要保障。首先，建立創新創業競賽獎勵制度，鼓勵高職院校學生參加各級各類創新創業競賽活動，為學生創新創業競賽活動創造機會與條件，對獲得創新創業成果的學生在評先評優、專升本、國際交流等方面給予優先考慮，以此激發學生創新創業熱情和激情。其次，建立雙創教育學分管理制度，該制度可將學生創新創業項目、活動、競賽等獲得的優秀成果和獎勵進行學分認定或轉，也就是將學生的創新創業成果可替換為專業課、選修課、第二課堂等課程學分。最后，建立雙創教育考核評價制度，通過考核評價雙創教育實施成效，對雙創教育與專業教育融合實踐進行改進與提高，將雙創教育落到實處。

二是建立健全雙創教育融入專業教育的管理機構。雙創教育與專業教育融合發展是一個關系到高等職業教育健康快速發展的系統工程，它的有效實施與開展需要高職院校各部門相互協調、積極配合、齊抓共管才能實現的，因此高職院校需要建立健全雙創教育融入專業教育的專門的管理機構，統籌規劃學校雙創教育的管理與實施。

（二）雙創教育與專業課程體系相融合

在開展實施雙創教育的過程中，一是要將雙創教育融入專業人才培養方案，在專業人才培養方案中明確雙創教育的性質、地位、課程、進度安排、課時分配等。二是結合專業特點開設創新創業實踐所需要的法律、市場營銷、電子商務、現代企業管理等相關課程，幫助學生積累創新創業知識、方法與技能。三是將雙創教育落實到課堂教學中。雙創教育最終落實在課堂教學，通過課堂學習掌握創新創業知識與技能，專業教師應潛移默化在專業課堂教學中融入創新創業教育，通過創新創業相關課程內容與創新實踐案例去激發、引導學生創新精神和意識。

（三）雙創教育與師資隊伍相融合

雙創教育的有效實施與開展離不開一支優秀的雙創教育師資隊伍，高職院校應該組建一支結構合理、相對穩定的雙創教育師資隊伍，隊伍主要由創業導師、企業導師、專業導師三方組成，三方導師既團結協作又分工明確地開展雙創教育，導師對各級各類的創新創業活動、項目、競賽、社團等進行全程指導與參與。每個活動、項目、競賽、社團都有創業導師、專業導師、企業導師對其進行指導。甚至對于某些創新項目可采用導師指導、學生合作的形式進行開發，由導師帶領學生進行真實創新創業的項目的實踐與研究，提高創新創業項目的成功率和轉化率。

（四）雙創教育與平臺資源相融合

雙創教育有效實施與開展，需要構建以高職院校為主體、以地方政府和行業企業為重要組成部分的平臺，實現平臺資源與雙創教育相融合。首先，高職院校應借助地方政府的辦學優勢，充分挖掘政府相關資源，如政策、資金、工商注冊、技術、信息等資源，為高職院校大學生創新創業爭取更多的政策扶持與智力支持。其次，高職院校借助行業企業優勢，挖掘行業企業的技術、資金、信息等資源，加強校企合作、深化產教融合，建設一大批高職院校與行業企業共建的創新創業實踐基地，為高職高專學生創新創業提供卓有成效的舞臺與空間。借助將大學生的創新創業項目與行業企業發展緊密聯系，引導、鼓勵大學生創新創業項目服務于行業企業。最后高職院校也要借助自身辦學優勢，建立校內創新創業實訓基礎，將雙創教育融入創新創業實踐，開發創新創業教學資源。

（五）雙創教育與校園文化相融合

將雙創教育與校園文化相融合，在高職院校中營造創新創業氛圍，激發高職院校大學的創新創業激情與熱情，在校園里掀起一股創新創業熱潮。一是及進有效地將國家對于大學生創新創業的扶持政策在校園中廣泛宣傳，宣傳在創新創業領域起示范引領作用的典型人物與事跡，營造“大眾創業、萬眾創新”的校園文化氛圍。二是在校園內和校外創業實踐基地廣泛張貼創新創業宣傳標語，通過創新創業環境不斷陶冶學生情操，使學生樹立創新創業的意識與精神，立志做創新型人才。三是經常在校園內開展創新創業宣傳活動，通過動員會、講座、辯論賽等活動在校園里廣泛宣傳雙創教育的重要意義，鼓勵學生積極參與到雙創教育中來，使創新創業的發展理念扎根于大學生心中。

總而言之，湖南高職院校應以創新型人才培養為核心、以專業教育為根基，豐富專業教育人才培養新的時代內涵，立足于湖南高職院校雙創教育現狀，借鑒國內外創新創業教育先進經驗與方法，豐富、發展和完善高職院校雙創教育理論體系，為雙創教育與專業教育融合創新發展提供智力支持。