小學數學合作教學初探

張桂平

(河北省定州市大興莊小學，河北 定州 073007)

人文主義的思想強調，人具有向善的需求，作為自我實現的一種途徑，學習給了人們無限的可能。對于小學數學學科來說，教師也要讓學生內在的學習動機更充分地激發，讓小學生帶著自我實現的愿望，專注地投入到學習中，并且以主人翁的角色和精神狀態積極地參與。這就需要教師從理念到行動上進行科學的轉化，要深化素質教育改革的基本要求，讓小學數學教學工作更能夠促進小學生綜合潛能和素質的發展。小學生還具有極大的好奇心和豐富的想象力，而這些是培養新世紀創新性人才的基礎。作為教師，應創造適宜的環境來引導學生自主探究、自由創造，為學生提供更多的表現機會，鼓勵其大膽想象，更好地釋放創造潛能。那么，小學數學中合作學習如何才能發揮有效作用呢？筆者主要從以下幾個方面進行了嘗試，并且得到了很好的效果。

一、通過問題牽引學生的好奇心，促進合作學習的有效開展

數學的學習可以說是伴隨著問題的分析和解決而展開的，通過合作式的學習方式，給學生設計通過小組合作才能解決的問題。這樣的問題有一定的挑戰性。一般來說不是個人的力量就能解決的，同時也能夠讓學生在共同討論合作的情況下有解決的可能。這一問題的設計非常關鍵，是一個核心要素，教師一般在備課環節將這樣的問題設計出來，有效問題的設計，前提條件是對學生目前的情況有充分的把握，這樣的問題才能真正達到既定的。

例如，在教學“梯形面積”相關內容時，數學教師可以利用前面學過的三角形、平行四邊形的知識來進行思維遷移，利用數學知識之間的關聯性，將學生引入到教學問題當中去。首先，利用多媒體動態展示三角形、平行四邊形拼成梯形的過程，之后，通過拆分和重新的拼合組裝，進一步將學生的注意力吸引到這樣的具體操作中，讓學生在專注于這一任務的同時，獲得了更多的感性信息，也促進了他們邏輯思維的發展。通過這樣一系列專注參與的過程，學生也能夠發現這些圖形之間具體有什么關系，進一步深化了學生對于這些相關知識點的認識和理解。

二、小學數學教師要善于營造出促進學生合作學習的關系氛圍

相互尊重、寬松、民主的班級氛圍，有助于合作學習的展開，這些都是已有的教育和發展心理學研究的成果所表明的。那么為了更好地尊重這些基本的規律，從教師這樣一個課堂教學的設計者的角度來看，教師所發揮的作用是非常關鍵的。教師要為課堂教學氣氛的構建負主要的責任，要以自己的態度去影響學生的態度情感和行為，教師發自內心尊重學生了解學生，愿意去探索學生的優勢和劣勢，這些都讓學生感受到教師對自己的接納和關注，在教師對學生做出的積極反饋中，學生也能夠得到更多的鼓勵和支持，從而讓他們更愿意投入到各種自主化學習中。應該認識到，愛玩好動是小學生的天性，不能一味壓抑，而應該通過良好的溝通和交流，成為孩子們的朋友，了解小學生的興趣愛好，忘掉自己教師的身份，將自己擺在與學生平等的位置，從而激發學生對于數學學習的能動性。所謂“親其師而信其道”指的就是這個道理，教師越受學生的愛戴，課程的教學工作也就越能夠順利展開，取得良好的效果。所以，這樣的班級氛圍一旦構建起來，學生合作學習就有了極大的可能，合作學習也更能夠爆發出更多的驚喜。

三、尊重學生的共性和個性，提高合作學習的有效性

教師常規的教學是面向全體學生展開的，但是，我們認識到學生原有的水平不相同，雖然可以在課堂上通過提出不同的問題等方式調節不同水平學生學習的狀態，但是這樣所起到的效果，畢竟還是杯水車薪。那么，通過合作學習的方式，可以有效地解決這些問題，讓學生的個性得到充分的尊重，在團隊合作中發揮各自的作用，提高學生的內在價值感。學生都是獨立的個體，學生成績、思維方式千差萬別。優等生一點就通，中等生和次等生常常表現出“吃不飽”的現象。由于學習情況的不同，所以沿用一刀切、滿堂灌等傳統教學方法就顯得不切實際。教師在組建合作學習小組的時候，就要考慮到小組內的學生保持個性水平等方面的差異性，而且在不同的組之間要盡量保持同質性，這樣的組才能更大限度地調動學生參與的熱情，也能夠收到更好的效果。對于小組合作學習這種方式來說，最好是形成固定的小組，這樣學生沒有充分的時間進行溝通和磨合，能夠感受到彼此在學習和態度方面所發生的變化，能夠通過檔案帶評價等方式，讓學生感受到團隊合作給他們帶來的積極的影響。更為重要的是，小組合作學習讓他們更頻繁地接觸到人性的特點，提高他們與人交往的能力，學會在遇到問題的時候，從集體利益的角度進行考慮，提高他們在社會中的適應能力，讓小學生的綜合素質得到刺激和發展。

總之，合作式的學習方式可以成為傳統教師講授教學模式的一個重要條件，能夠更加充分地調動學生參與課堂學習的積極性，并且學生在參與中也能感受到自己內在的力量感和控制感，讓學生以學習主人的狀態，認真參與負有一定的責任，促進學生綜合道德品質的發展，從而通過合作學習以及其他學習方式的整合作用，促進小學生綜合素質的提高。