小學數學教學學生運算能力的培養

施瑞山

（河北省廊坊市第十五小學，河北 廊坊 065000）

引言

小學生的學習能力與認知水平尚未得到全面發展，做好小學生的啟蒙教育是小學教師光榮而又艱巨的一項重任。其中，小學數學涉及各類數的認識、加減乘除四則運算、不同圖形周長與面積的計算、單位換算等一系列內容，為中學階段的學習和解決日常生活問題奠定了重要基礎。因此，如何讓小學數學教師在有限的授課時間內，通過提升課堂教學質量，進一步引導學生掌握基礎知識、調動學習積極性、拓展數學思維、靈活運用相關技能、促進智力發展變得極其重要。

一、小學數學課堂教學過程中存在的主要問題

傳統數學課堂教學形式相對單一，多以教師講授為主，學生主要表現為理解和記憶，課堂氛圍更加被動、嚴肅、無趣，易影響學生學習積極性，促使其產生倦怠情緒，阻礙學生學習。但近年來，隨著教育教學的不斷改革，傳統教學模式正逐漸發生改變，課堂教學由“教”向“學”轉變，強調師生間的有效互動，重在促使學生掌握數學基本知識，培養其核心素養，提升教學品質。

二、創立教學情境，激發學習興趣

眾所周知，興趣是一切學習的動力之源，針對小學生而言，小學的學習能力較為薄弱，很多時候不懂得自主學習。因此，教師要善于循循教導，以便于激發學生的對課堂教學的興趣。在傳統的數學課堂上，部分教師會照搬著課本上的解題過程給學生進行講解，使得課堂氛圍枯燥無味，學生在上課時積極性不高，難以從這里提升學習興趣。孩子的天性好玩，試想一下，在一堂索然無味的課堂上，無法抓住學生學習的心，他們將很容易被外界環境所干擾，這樣將極大地降低教學效率。而要進一步提升學生的運算能力，創立豐富的生活化教學情境模式是所有教師的不二之選。

三、小學數學教師專業素養的提升

小學數學教師專業素養的提升是保證課堂教學有效性的前提。根據教師任職年限與工作經驗的不同，可將其分成實習類、骨干型、即將退休型等不同類型[1]。不同類型的教師，在專業知識的掌握度與傳授度、課堂掌控能力、現代信息技術應用等方面各有所長。因此，教師們可結合自身優勢與劣勢，在學校的指導、安排下，結成“1 幫1”“傳幫帶”教學互助小組，通過彼此間備課、聽課、評課，教學經驗交流等不同形式，取長補短，及時更新教育教學理念，共同探索高品質的教學模式，提高課堂授課有效性。

四、鼓勵學生探索多種算法，訓練思維

在新課標中明確指出了算法的多樣化，希望學生能夠根據自己現有的生活經驗和知識，通過獨立的思考和探索獲得知識。教師要提倡鼓勵學生找出多樣的算法，讓學生獲得不同程度的發展，培養學生解決問題的能力和自主探索的能力。那么這就要求教師在進行教學的時候要善于為學生呈現出多樣的計算方法，要帶給學生求異的一種意識，學生也要根據自己的理解去找出多樣的算法，不斷地創新和挑戰新的問題。

五、互助式學習，促進知識吸收

在數學運算的教學過程中，小組式的探討學習方法同樣可以引導向教學核心。小學期間的數學教育，學到的公式定理不算多，但是只有少數的學生能有效地利用它們來解決實際問題。在小組學習中，將會產生不同的解題思路，把它們搬出來一起分享學習也可以拓寬他們的學習視野，提高了他們自主學習的意識和培養了他們的數學核心素養，對增強小學生的運算能力具有重要意義。

六、契合思想教學，優化教學效果

如果將知識內容比作一個靶子，那么學生掌握的公式定理就好比一支利箭，而數學運算的方法就是他們手上的弓，利箭只能幫助他們擊中靶子，而如何做到精確地擊中靶心，還是要靠他們對思想方法，也就是手上的弓的把握程度。因此，將靈活多變的數學運算方法教學貫穿于數學教育中就顯得極為重要。

七、注重創新，落實學生的主體地位

核心素養要求學生要具備創新能力，新課改理念要求教師注重教學的創新性。所以，教師在進行小學數學計算教學時，要注重課堂的創新性。以往課堂上，都是教師為主導地位，將教學內容授予學生，課堂氛圍不夠活躍，不利于學生創新、學習。因此，教師要突出學生的主體地位，引導學生理清知識結構和邏輯思維，讓學生在課堂上用自己的學習方法分享，使其更具主觀能動性，從而提高課堂效率，豐富學生的學習內容。

結語

總之，數學這門學科在小學教學中占用的比重很大。在數學教育期間滲透數學運算方法，切忌公式定理的生搬硬套。教師要深知，采取適合小學生學習的教學方式的有益之處遠遠大于對所有題目進行細微講解。探尋靈活多變、生動有趣的數學運算教學新模式，是培養他們自主學習的主要條件。