小學數學課堂教學中學生思維能力培養

王艷紅

（河北省保定市徐水區遂城鎮謝坊小學，河北 保定 072550）

數學是小學階段教育一門較為基礎的學科，包含著計算、應用題、數字等多項內容，不僅可以教會學生一些基本的知識，更可以培養學生的思維能力，強化他們的腦力運算能力。近年來，思維能力的培養備受學校教育的關注，成為了教師教學的重點問題，與數學課堂設計內容息息相關。教師需要全面提升學生的思維能力，突出他們在課堂上的主體地位，設計出優良的教學與方式，增加學生知識結構的形成。

一、小學數學課堂教學培養學生思維能力存在的主要問題

（一）無趣的教材語言形式，阻礙了學生思維能力的發展

通過對我國人教版教材的深入分析，不難發現，教材中包含著無聊的教學語言，仍舊延續著傳統的數學語言表達形式，沒有做到與時俱進，未能根據當代學生的性格特點設計數學教材的語言，甚至直接照搬原有的教材內容，套用陳舊的教材語言講解方式。教材利用直白的語言講述著數學問題，采用平鋪直敘的講解方法，針對一些邏輯性較強的數學問題，無法進行簡化，這就導致學生無法深入理解教材的內容，阻礙了他們思維能力的發展，甚至促使他們形成固化的思維模式。

（二）教材結構與學生知識結構存在差異，促使學生很難理解

教材結構具有抽象性的特點，將一些相關的數學內容聯系在一起，抽象地表達了數學世界的奧秘。教材結構還具有概括性、跳躍性及排列性等特點，包含了眾多的信息量，不僅前后知識聯系不夠緊密，甚至直接羅列出知識體系。學生卻無法形成與教材結構相同的知識結構，自身的知識結構與教材結構存在很大的差異性，認識水平、學習能力等與教材所講解的內容也不相符，這就大大影響了學生的學習效率，降低了他們思維能力提升的效率。

二、小學數學課堂教學培養學生思維能力實施的具體措施

（一）結合教材重點內容，強化學生的邏輯思維能力

要善于抓住關鍵、找準重點，注重牽住“牛鼻子”。教材一直是課堂教學的重點內容，其中包含著豐富多彩的知識內容，值得學生去深入思考。在小學數學課堂教學過程中，教師需要結合教材重點內容，分析出每一個知識點的內涵，發揮教材的優勢，將培養學生邏輯性思維能力貫穿于整個教材講授當中，抓住教材應用的實際，增加教材知識點之間的對比性，讓學生通過對比認識到知識之間存在的相似性和差異性，形成靈活的思維能力。

（二）設置課堂教學情境，鍛煉學生的思維

考慮到小學生愛玩的天性，教學情境的創設滿足了他們身心發展的要求，針對一些心智不成熟的學生進行展開，激發他們的思考，激起他們的學習熱情。隨著新課程改革的發展，教師設置出課堂教學情境，營造出積極活躍的教學氛圍，采取一切可行的教學手段，培養學生的思維能力，強化他們對數學知識的思考。例如，在學習“加法運算”時，教師創設出生活場景，構建出商場的情境，讓學生融入到商場情境當中，計算出自己所買物品的價格，根據自己手中的錢購買物品。

（三）設置創新課堂教學模式，強化學生的開拓創新的思維

“明者因時而變，知者隨事而制”，創新思維是引領發展進步的第一動力。要提高小學生的創新思維就要以史為鑒、知古鑒今，而后超越陳規，破除思想僵化，在教育教學中善于用新的教育理念、新的教學方法推進思維的提升，實現思維的突破。

（四）利用多媒體教學工具，設計強化學生思維能力的問題

問題可以激發學生的學習興趣，增加他們探索知識的動力。發散思維就是靠問題教學來實現的，在問題中引導學生進行思考，加強他們對數學問題的探究。教師將多媒體應用到數學課堂上，利用多媒體工具展示出數學知識點的特性，設計出強化學生思維能力的問題，對學生提出具有思考意義的問題，將這些問題展示在多媒體上，引發學生的思考，發散他們的思維，有效地強化他們的思維能力。

隨著素質教育與新課改的不斷推行與深化，對于學生各方面的能力要求也越來越高。學生是祖國未來發展的希望，學生思維發展的高度在一定程度上代表著國家今后所能到達的高度，因此教師要充分重視對學生思維層面的培養。數學是一門抽象性較強的學科，對于學生來說學習起來難度比較大，教師應當充分結合學生的實際學習情況開展教學工作，從而促進教學工作成果的提高。

三、結束語

思維能力已經成為數學課堂教學的主要手段，成為了教育初級階段培養學生形成的重要能力，為學生未來的發展奠定了良好的基礎。在數學課堂上，教師緊緊跟隨時代發展的步伐，利用多媒體等先進的教學工具，創建出完善的教學情境，培養學生形成較高的思維能力，增加他們對數學文化知識的認識和理解。