線上線下混合教學模式在綜合布線工程課程教學中的應用

納彥梅

（寧夏警官職業學院，寧夏 銀川 750021）

前言：線上線下混合教學模式是一種將傳統教學與線上教學的優勢相結合的新型教學模式。此教學模式應用在綜合布線工程課程中，可轉變傳統教學模式中理論知識和實訓內容分割的現狀，可增強學生獨立完成實訓操作的能力，可提高教師的信息教學水平。

一、綜合布線工程課程教學改革必要性

（一）課程地位彰顯改革必要性

在高職課程教學中綜合布線工程課程占據重要地位，其不僅可銜接《計算機組裝與維護》《網絡技術基礎》等前導課，而且可銜接《網絡管理與維護》《網絡操作系統》等后續課。也就是說，該課程在整個專業中，其起到承上啟下的重要作用。該課程的課程地位促使其在大數據時代背景下必須與時俱進，并通過改革實現教學質量的提升，從而為智能建筑的有效全面推進提供大力的支持。

（二）課程資源及設備受資金所困

社會對高職專業人才的需求呈多樣性發展趨勢。這在一定程度上也促使學生家長對高職院校有不同層級專業學位的需求。為滿足學生及家長的需求，高職院校各專業為推動課程改革離不開資金的支持。以綜合布線工程課程為例，其實訓室建設相較于其他專業實訓室建設水平而言還較為滯后，如目前僅購置的實訓墻、故障檢測實訓裝置以及配線實訓裝置等，其剛好滿足教學需求，但卻未能滿足學生的實習實訓需求。與此同時，我校該課程的教學資源，其僅有文字、課件以及視頻等資源，尚缺乏網絡資源平臺的支撐。教師在展開教學時，其大多采用集中授課方式，先進行理論教學和操作要點的指導，然后由學生在教師的指導下實訓。由于缺乏實戰性，極易導致高職院校培養的學生在未來職業崗位中缺乏應變性。

綜上所述，無論是從綜合布線工程課程的專業地位來說，還是從我校該課程的實際情況來看，實施線上線下混合教學模式都是非常必要的。

二、教學設計

（一）課前預習

1.任務引入

以綜合布線工程課程為例，在應用線上線下混合教學模式時，應提前1 周將任務資料、包括教學演示動畫和學習視頻等通過線上平臺供學生下載學習。這不僅可為學生觀看學習材料提供便利，而且可在正式教學前促使學生形成對任務的基本認知。

2.任務模擬仿真

這一混合教學模式應用在綜合布線工程課程中時，學生還可利用線上教學平臺展開模擬仿真操作，并結合實際情況，對現實中復雜永久鏈路實訓用到的材料、安裝位置和方式以及壓線的線序等基本知識高效掌握。

3.問題處理

對于學生在課前預習中遇到的問題，學生可通過組成小組的形式，對預習中存在的問題進行總結和歸納，并列成清單，然后將一些難以解決的問題通過線上教學平臺提交，以供教師通過線下教學針對不同小組的學習情況差異化施教。

4.任務檢測

在傳統教學模式下，教師對于理論知識教學采用的是集中授課方式。而在線上線下混合教學模式下，教師可在線下對重難點知識進行講解，學生在線下進行理論學習的同時，還可通過線上進行理論知識的自檢自測自學。通過線上教學平臺，學生可通過測試結果體會理論學習中的難點以及易錯點。這不僅對于學生有重要的意義，而且可為教師線下重點講解相關內容提供依據。

（二）課中學做一體

1.任務實訓

以模擬實驗樓樓層管理間復雜永久鏈路施工任務為例，在布置課程任務時，面向學生明確提出任務要求，即完成6 條線路的110 跳線架和RJ45 配線架的永久鏈路連接。課程任務要求明確后，進行自愿分組，以2 個小組為一個團隊在模擬墻體上完成任務。其中，一個團隊中，一組為施工方，一組為監理方。

2.理論和重難點學習

依據課前預習中的線上任務檢測結果，以及課程任務實訓情況，于線下對任務涉及的重難點予以講解。如學生對于上述課程任務中的打線工具使用方法以及復雜永久鏈路測試等存在疑問，教師可針對學生存在的疑問予以詳細重點講解，在必要時可進行現場操作等。

3.任務實施

教師再次進行課程任務布置，以讓學生按照規范要求在實訓室墻面上獨立完成安裝和測試。

4.總結與評價

為確保學習效果，總結和評價也是重要的一環。在此，可采用小組評價和教師總結評價兩種方式。在小組評價中，各小組在現場互評，并進行問題的總結，同時還要提出解決方法。教師則從重難點知識、操作技能、團隊合作等方面進行全面總結評價。

（三）課后鞏固交流

在課后，學生需對所學的知識進行鞏固。如可通過復習教師在授課中的要點。又如，可通過利用線上教學平臺進行交流討論。再如，可通過線上教學平臺中的知識拓展欄發布任務，以實現知識的拓展。

（四）綜合實訓

在綜合布線工程課程中，教學周的最后一周是綜合實訓周，其可分為勘測現場、圖紙設計、工程概算以及布線施工四大部分。在第一部分，可通過小組學習的方式，并利用我校綜合布線系統，進行現場勘測，并畫出線路和設備。在第二部分，以現場勘測結果作為依據，利用專業繪圖軟件，繪制出綜合布線圖。在圖紙設計中，重點考查學生對國家關于綜合布線設計和施工標準的掌握情況，以及繪圖能力等。在第三部分，采用概預算軟件，進行預算文件的編寫。在第四部分，依據設計的圖紙及工程概算等進行仿真模擬布線施工。

三、實踐成效分析

（一）獲得學生的高度評價

從學生角度對線上線下混合教學模式的實踐成效展開了分析，利用線上教學平臺，于綜合布線工程課程完成后，調查了學生的教學滿意度。經調查顯示，選擇“非常滿意”“比較滿意”“不滿意”的占比分別為97.56%、2.44%、0.00%。另外，對于此教學模式開展對于學生的學習是否有較大的幫助，96.12%的學生認為是非常有幫助的。此教學模式的應用除提高學生對教學的滿意度外，還促使學生實現碎片化時間的利用，其相比于傳統教學模式下的學習成績，應用此教學模式后，學生的學習成績顯著提升。

（二）更好地規范學生的學習行為

線上線下混合教學模式的應用，其可促使教師通過線上教學平臺了解學生的學習情況。例如，在“學生管理”一欄中，教師可清晰地了解到每名學生的視頻觀看時長、任務完成數、討論數等，通過定量分析可對學生的學習行為予以規范，從而可提高學生的自學能力。

（三）提升教師的信息教學水平

為有效實施這一混合教學模式，教師需自學相應軟件，并掌握線上教學的操作方法等，從而熟練掌握信息化軟件的使用。與此同時，教師為更好地利用信息化平臺推進此教學模式的高效開展，還需掌握微課錄制與編輯技巧，以及PPT 制作和美化等。在這一過程中，能夠將教師的信息化技術水平予以提高。

四、結論與建議

線上線下混合教學模式作為一種新型的教學模式，其高效開展需教師持續提高自身的能力和素質，尤其是操作信息技術的能力。與此同時，此新型教學模式的實施，在一定程度上增加了教師的工作量。這對于教師的責任意識、服務意識提出了更高的要求。另外，還需進一步提高數字資源的質量。因此，線上線下混合教學模式的有效實施和推進，尚需在諸多方面予以加強。