個性化閱讀方法在小學語文教學中的應用

劉曉燕

(山西省孝義市振興街小學,山西 孝義 032300)

在小學高年級階段開展語文閱讀教學時，個性化閱讀的合理應用具有極其重要的價值，能夠確科學保障課堂教學效果，教育人員需要對其進行深入分析，為了進一步明確在小學高年級階段如何更為科學的實施個性化閱讀教學，特此展開本次研究。

一、轉變傳統教學方式

在現代教育事業發展過程中，教師需要對其傳統教學觀念進行科學改變。小學語文教師在具體開展閱讀教學時，需要科學落實個性化教學，實現學生個人能力的有效增強，對其傳統教學觀念進行合理更新。在具體實施個性化教學時，教育人員需要保障學生的主體地位，合理優化師生關系，確保學生能夠和教育人員進行更為有效的互動交流。在具體進行教學活動時，教師需要充分激發學生的主導能力和探究意識，確保能夠有效提升學生學習能力，進而引導學生更為科學的參與自主閱讀。為了實現學生自主意識和閱讀能力的有效提升，教師必須高度尊重學生對閱讀的想法，基于課程具體情況對學生進行一定程度的輔助性幫助。

二、明確閱讀教學目標

從社會需求，教學改革以及教學效果角度而言，以學生為主體開展閱讀教學時，必須確保學生閱讀具有充足的時間。教師在具體開展閱讀教學時，需要對學生進行科學引導。在此過程中，教師需要合理設置閱讀目標，確保學生在參與閱讀教學時能夠進行更為充分的思考，保障學生主體作用，對其創新能力和獨立思考能力進行科學培養，同時還可以實現閱讀效果的進一步提升，保障學生在閱讀過程中能夠有獲得更為豐富的知識，為學生后期寫作積累豐富的素材。教師在具體進行閱讀任務目標設置時，需要嚴格基于文章內容進行合理設計。對于描寫人物和景物的文章，需要將語言的積累和優美作為閱讀任務的主要目標，同時，對于敘事類文章，在設置閱讀任務目標時，需要突出文章對人物和事件的塑造與描寫。在此過程中，教師還需要對文章進行科學有效的個性化區分，確保能夠對學生閱讀進行更為科學的引導。

三、科學選擇教學內容

閱讀教學要求語文教學需要貼近學生現實生活，在此過程中，個性化閱讀具體是指通過課堂學習引導學生對生活進行更為深入的思考，確保學生能夠更為深刻的感知生活。在具體實施個性化閱讀時，教師需要對學生生活經驗加強重視，與學生日常生活緊密結合，確保學生對閱讀內容具有更為深刻的認識，使其能夠在實際生活中對其進行合理應用。與此同時，高年級學生在閱讀過程中具有一定程度的理解能力，因此，教師在具體進行課堂教學時，需要引導學生基于個人興趣大膽發表個人看法，確保學生可以針對不理解的部分大膽提問，引導學生分組討論，使其在閱讀之后能夠大膽分享個人看法，確保學生在討論交流過程中能夠勇敢的發表個人看法，強化學生交流能力。通常情況下，課堂閱讀時間具有一定的局限性，學生需要科學選擇閱讀時間，合理應用課外時間，基于個人興趣科學選擇閱讀書籍，確保能夠有效提升學生閱讀理解能力和閱讀量，保障學生具有更高的閱讀興趣。

四、合理創設教學情境

相對于其他課程而言，教師在具體開展閱讀教學時，需要引導學生多讀書。在具體進行教育教學活動時，教學體驗會對學生學習的積極性和主動性造成很大程度的影響，進而影響學生的發展潛能。在具體開展閱讀教學時，教育人員需要對學生情緒體驗加強重視，為學生提供豐富的資料和教材，確保學生的情感能夠得到有效調動，進而對學生進行更為科學的引導，保障學生能夠更為積極地參與課堂學習。與此同時，語文教材具有多種多樣的內容和體裁，與學生日常生活具有極為緊密的聯系，因此，在具體開展教育教學活動時，需要深入分析學生日常生活，明確學生的興趣點，應用多種不同的教學手段進行良好教學情境的科學創造，確保其生動性和具體性，對其傳統教學方式進行科學改善。總而言之，教師在具體進行教育教學活動時，需要對其閱讀汲取點進行科學把握，確保學生在具體閱讀過程中能夠獲得更為豐富的知識，實現學生文學素養的進一步提升，使學生養成良好的學習習慣，進而使其更高程度的感受文學的魅力。

五、保障學生個性發展

在具體實施個性化閱讀時，教育人員需要深入分析學生的具體個性，保障學生個性化發展。與此同時，教師在具體進行閱讀教學時，需要合理優化師生關系，與學生進行平等對話。只有確保與學生進行更為有效的交流，才能進一步明確學生在閱讀過程中的想法和具體閱讀進度，進而實現學生個性思路的充分發揮。與此同時，為了對學生思路進行有效拓展，實現個性閱讀方式的科學培養，教育人員還需要對其文章講解思路進行科學創新，確保學生能夠勇敢的表達個人看法，充分體現學生觀點和思路，對學生綜合素質進行更為科學的培養，保障學生個性發展。

結語

總而言之，通過轉變傳統教學方式，明確閱讀教學目標，科學選擇教學內容，合理創設教學情境，保障學生個性發展能夠確保在小學高年級階段進行語文閱讀教學中科學應用個性閱讀方法，實現學生閱讀能力的進一步提升，強化學生文學素養，進而確保更為高效的開展閱讀教學。