淺談初中語文教學中如何培養學生的生命意識

田潤鈴

(河北省張家口市宣化區春光中學,河北 張家口 075100)

每個人都只有一次生命，生命對于每個人來說都是非常珍貴的。尤其是對于青少年而言，他們的生命就像初升的朝陽、含苞的花朵，充滿著希望。因此，培養學生的生命意識有著重要的現實意義。在語文教學中，教師通過多種途徑引導學生認識生命、欣賞生命、把握生命，有著非凡的意義，從中讓他們在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應是我們在語文教學中滲透生命教育的真正意義所在。那么，如何在初中語文教學中培養學生的生命意識呢？

一、深入挖掘文本中的生命情感

語文學科具有重要的教育功能，語文教師需要充分地挖掘潛藏在語文教材中的巨大的精神財富，促使學生能夠感受到文化的精神力量，讓學生在學習語文的過程中自覺地接受生命教育的熏陶和感染，最終形成獨具特色的精神品質。古往今來偉大的作家們，他們的創作都是積累了大量的人生經驗，其中包含著對生命的感受與悲壯，如果學生長期處于這種文化的影響下，就能夠從這些偉大的作品中讀懂什么是生命。比如，教師在講述海倫·凱勒《假如給我三天光明》的課程時，教師可以要求學生先用布蓋住自己的眼睛，在教室里靜靜地坐兩分鐘，然后讓學生談談在這兩分鐘內自己的所思所想。教師帶著學生的感受，再來講述《假如給我三天光明》。通過這種方式，能夠讓學生體會到作者的思想：光明是海倫·凱勒最期盼的，她雖然身體有缺陷，但是依舊對生命有著強烈的熱愛。學生了解到海倫？凱勒的思想，明白了生命的可貴，人的生命歷程會經受各種各樣的挫折，只有勇于面對生命的人，才能體會到生命的美好，人應該珍惜生命，懷著一顆感恩的心學習和生活。

二、語文閱讀教學中要教育學生尊重生命、珍惜生命

在教學中應充分發掘以人為本、重視生命的作品，凸現生命的意義，增強學生生命意識。魯迅先生在《記念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請愿，明確持否定態度。因為用自己脆弱的生命去面對窮兇極惡又荷槍實彈的敵人，這無疑是不當的，只能作無謂的犧牲。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死，保存生命是為了更好的戰斗，這就是“韌”的戰斗。在課堂上我們往往從“韌”的戰斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅這樣的行動，學生就會費解，甚至誤解。尊重生命，尊重他人也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件。美國作家房龍的《（寬容）序言》為我們提供了這方面的例子，勇敢的先驅者為了開辟美好的新天地，敢于懷疑祖先的智慧，沖破專制主義的禁錮，離開無知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，回來把自己的發現告訴了人們，但無知山谷的村民們竟用沉重的石塊砸死了他，并拋尸山腳。雖然后來村民們非常感激這位先驅者，為他樹立起了豐碑，但為時已晚，先驅的生命再也不能復活，甚至連他的骨頭都找不到。這個慘痛的教訓深刻地告訴我們：我們不僅要尊重別人的思想，尊重別人的主張，更要尊重別人的生命，珍惜每個人的生命，寬容地對待每個人！

三、在寫作教學中滲透生命教育

在作文教學中引入生命問題的題材，可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。我常在平時的作文教學和評講中將生命教育的內容自然滲透進去，以期得到“潤物細無聲”的效果。寫作中的生命教育，可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。一次，幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，還有一位甚至痛哭起來，我安慰了他們，并找他們個別談心。事后，我就以讓學生以《咀嚼生活中的挫折》為題作文，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。作文收上來之后，我發現大部分學生對于失敗的認識還是比較科學的，在講評中我給予了高度的肯定，同時我又指出有些同學雖然在文中寫得不錯，可是在生活實際中卻不是這樣，為一點小小的挫折就長吁短嘆，淚如雨下。其實人的一生中不可能不經歷挫折，關鍵是你對待挫折和失敗的態度。我又列舉了一些生活中的實例，如：桑蘭、霍金、貝多芬等，并結合語文課文《愚公移山》、《精衛填海》等鼓勵他們面對失敗和挫折不能氣餒，要笑對人生的失敗，展現生命的韌勁。這樣既達到了語文教學的目的，又在不知不覺中引導學生正確面對挫折的意識。

四、在課外讀書活動中有意識地指導

在語文課程中有很著名的文章，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生對主人公保爾柯察金的形象是記憶深刻，并且深入人心。保爾的一生都在和病魔做抗爭，是戰斗的一生，也是值得人們尊重的一生，12 歲就被迫輟學去做工，生活在最底層。少年時救地下黨被折磨毒打卻不向敵人透露任何消息。冒著兩腿癱瘓的風險和用于，去圓自己曾經的文學夢想，讓自己在文學方面更加有造詣，于是他閱讀了很多文學名著，他的眼睛失明了并且只有右手是正常的，但是他們沒有放棄自己的夢想。他對生活充滿自信，對生命充滿期待，就算是眼鏡看不見，他能夠借助無限廣播進行學習。寫字時用硬紙板框中間卡出的縫限制鉛筆進行寫作。在這種艱難的情況下，他努力的完成了《暴風雨所誕生的》一書，獲得空前的成功，作品問世后大受歡迎，保爾的心沸騰了，他又拿起了新的武器，走向隊伍，開始了新的生活。這樣的經歷難道還怕學生讀后沒有強烈的“生命意識”嗎？

總之，在初中學語文教學中，教師要采取多種教學形式，滲透生命教育，樹立正確人生觀，教育學生熱愛生命、善待人生，激發學生珍惜生命、熱愛生活、關注社會、關心他人的美好愿望，幫助學生產生并形成積極的心態和崇高的人格，具有克服困難的勇氣和意志，從而有完整的生命和美好價值的人生。