小學語文寫作教學中的分段訓練模式分析

賈慶玲

(河北省隆堯縣魏莊校區張汪小學，河北 隆堯 055350)

引言

小學語文重視學生的寫作思維和語言邏輯，分段訓練能逐字逐句的完成寫作教學，使教學過程和學生學習實現較好成效。將寫作教學進行訓練過程中的教師要求，做好分段訓練模式的實踐探析。把訓練效果和寫作素質作為教學評價標準，實行以學生體驗為主的教學訓練，幫助學生實現寫作技能和語文知識的訓練學習。對學生的語文素質和學習過程展開教學分析，通過分段訓練對學生的語文能力和教師的訓練效果，進行運用訓練模式的教學工作研究。

一、分段訓練模式概述意見

分段訓練模式是有方向、有重點的進行學生培訓，依據教學過程中的學生感悟程度，做好學生作文寫作的文筆潤色和思維養成。將學生的學習過程分為與教材章節相關的幾大階段，保證學生的寫作訓練能依照循序漸進的學習規律，實現敘事邏輯、情感表達等方面的寫作教學。作文的層次感是清楚表達文章中心和說明論點的首要前提，分段訓練能夠從幫助學生做好語句闡述、捋清作文語序等角度。

二、小學語文寫作教學現狀

（一）語文課堂的不夠深入

語文課堂是以教學方式進行學生培訓的基本形式，實現最佳的課堂效果和教學研究，才能保證學生對寫作方法的高效學習，全面提升教師在課堂環境中的主講地位，使學生能夠專心投入于對語文知識的學習鉆研中。課堂知識和訓練模式的不夠深入，會影響學生在寫作過程中運用所學方法，出現字詞、標點等常見的語句錯誤。不少教師選擇給予學生充分的創作自由，讓學生通過命題作文的寫作訓練和互相批改，進行同等水平下的語文學習交流，讓學生之間形成思想交流和參考意見。

（二）學生作文的缺乏思想

學生作文是學生實現寫作能力的書面作品，是教師對學生水平做出評判的最直接內容。學生語言表達力的匱乏，讓學生的作文內容呈現出無主次、無思想的空洞狀況。許多學生會通過仿寫他人文章的方式，完成對自己作文邏輯的創作梳理。這使學生缺乏選材和創作的思考過程，不能準確表達出自己對作文題目的理解，不能圍繞創作中心進行有態度的寫作。

三、小學語文寫作教學中分段訓練模式的運用

（一）語文課堂的深入研究

將分段訓練用于對學生寫作方法的研究中，以學生角度進行作文結構、文筆要求等方面的教學規劃。通過要求寫作教學的課堂效果，實現訓練模式在語文課堂中的有效運用，對學生的語句錯誤進行具體說明。依據小學作文在語病、邏輯等方面的基本要求，做好寫作知識和訓練方法等教學內容的深入研究。

（二）作文思想的教學研究

教師要根據學生的創作過程和作文內容，發現學生作文在思想內涵、語言表達等方面的不足之處。要求學生按照一定的文章格式進行模仿訓練，結合創作思想和語句含義的前后聯系，分析學生作文的邏輯問題和語序問題。明確學生創作靈感與仿寫訓練的寫作影響，結合部分學生作文中出現雷同語句的具體情況，進行創作思想和敘事邏輯上的寫作教學，要求學生做好語病、字詞的自我校對，從思想方面實現對學生寫作能力的教學指導，加強對學生語言表達力的教學研究。

（三）文字處理能力的教學

通過教學幫助學生實現文字處理能力的提升，有助于學生提高自身的作文水平和語言能力，對語文知識的學習有更進一步認識。依據分段教學模式進行文字處理方法的教師講解，幫助學生做好修辭使用、語序表達的訓練調整。結合學生在造句、用詞等方面的斟酌情況，設立與作文內容相關的主題要求，讓學生進行有材料提示的半命題創作，使學生在創作中積極運用自身的文字能力，并形成文字校對和初步處理的實際能力。

（四）學生寫作風格的教學

學生的寫作風格能夠體現他們作文思想的語言特色，教師要發掘學生在創作過程中的良好學習習慣。對學生的語言表達和風格養成，進行寫作教學中的針對性培養。通過學生在分段訓練中的作文創作，確定學生擅長的創作手法和接近風格，進行說明文、議論文等要求表達自我觀點的命題作文訓練。選擇優秀學生創作的小學作文為教學模板，從文章結構和語言風格等方面做好指導分析，讓學生套用模板結構、進行語言學習，實現學生在寫作風格和創作水平上的逐漸穩定。

（五）因材施教的訓練模式

語文教材的講解過程是小學階段的教學重點，教師要通過教材講解了解學生的聽課狀態，對學生的語文功底進行訓練提升。根據學生的知識積累情況，做好寫作知識和能力培養等方面的寫作訓練。幫助學生制定與其個人特質相符的寫作目標，將訓練模式分為仿寫訓練、自我創作等階段，將寫作訓練實現在教材課程的教學中。

結語

寫作教學應根據訓練模式的運用需求，進行學生語文學習的整體分析。依據學生能力對作文水平和學習過程的真實影響，實現在語文課堂中的深入教學和分段訓練，應用能夠提高學生寫作水平的教學策略。針對語言表達、作文思想等方面的能力要求，做好訓練模式在學生創作過程中的運用。結合因材施教、風格定位等方法的具體使用，實現學生的語言訓練和寫作目標，將學生的文字處理做好教學指導。