全面發展理念下初中數學分層教學的思考研究

邱鶴榕

（福建省龍巖市第五中學，福建 龍巖 364000）

在傳統的初中數學課堂教學中，教師受應試教育思維的影響，大都采用“注入式”的灌輸教學模式，向學生傳授數學概念、定理和公式等知識，并沒有重視學生學習興趣的激發和培養，忽視了每個學生在學習方法、思維模式和理解認知方面都有所不同，導致課堂教學質量不理想。隨著新課改的不斷深化，在新課程理念引導下，廣大初中數學教師應明確學生的主體地位，積極采用分層教學法，激發并培養學生的學習興趣，降低學習的難度，從而提高課堂教學的質量。

一、全面發展理念下分層教學法概述

分層教學是基于導學法而逐漸衍生出來的一種新穎的教學方法，這種教學方法被廣泛應用于數學課堂教學活動中，教師根據學生對知識掌握的不同情況，制定針對性的教學方案，采用分層教學，使學生能夠得到全面發展，進而激發學生的求知欲和探索欲，提升學生數學能力，進行自主探究和合作學習，掌握相應的數學知識，并實現學生思維能力的發展，從而構建高效的課堂教學。近年來，基于核心素養培養的要求，初中數學課程改革的核心在于促使學生更積極、主動地進行數學知識的學習，最終擺脫應試教育體系下他們被動學習的狀況，即由過去的“要我學”轉變為“我要學”。而要想實現這種轉變，分層教學是一種十分有效的教學方法。

二、初中數學教學中分層教學應用優勢

初中數學對學生的邏輯性思維和空間結構想象力都有嚴格的要求，在學習過程中，會出現學生數學學習能動性不足等問題，個別數學基礎不扎實，對數學缺少興趣，信心不足，畏懼數學的學生，更是缺少學習數學的積極性，認為數學這門學科特別難學。再加上有個別教師仍然采用傳統的“填鴨式”灌輸教學，并輔以題海戰術，會導致學生學習成績兩極分化現象更加嚴重。采用分層教學，教師可以根據教學的內容，結合學生的實際學情和興趣愛好確定教學目標，簡化學生學習的難度，豐富課堂教學的內容和形式，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，促使他們積極參與到課堂教學活動當中，從而為高效課堂的構建奠定基礎。隨著課程改革的不斷深化，在核心素養語境下，初中數學教師在課堂教學中培養學生的數學核心素養，已經成為重要任務。培養學生良好的數學核心素養，采用傳統的教學，很難實現這一教學目標，而采用分層教學，能有效吸引學生的注意力，促使他們積極參與到教學活動當中，在自主探究和合作學習過程中，不僅能培養學生自主學習能力，還能提升數學思維能力，促進初中生綜合素質的提高。

三、分層教學具體實施策略

首先，教師可以對學生進行分層，進而達到教學分層的目的，使學生能夠共同發展。將班級所有學生分為三個小組，如：A 組為躍進層、B 組為發展層、C 組為提高層。針對每個小組的實際情況布置不同的教學任務，提高層學生一般基礎比較薄弱，在完成學習任務的過程中，班級躍進層或者發展層的學生與其進行交流探討，在教師的指導下，能夠使學生之間相互幫助、相互學習，使每個小組都能夠均衡地發展，提升學生自身學習能力，這種教學方法不僅培養了學生之間的感情，也增強了他們的集體意識。教師在實際教學中騰出更多的時間和精力去關注學生，發現每個學生的優點和缺點，關注學生的性格差異，例如：人教版初中八年級上冊《軸對稱》，學習這節課程時，學生通過觀察、操作等活動，自主探究軸對稱圖形的特征，理解對稱軸的含義，正確畫出軸對稱圖形的對稱軸，熟練掌握這節課知識的學生可以幫助學習能力較差的學生進行操作，完成練習，共同提高，共同進步。

其次，教師在教學過程中，對教材和課堂提問組織分層教學，設計教材內容時要由淺入深，難易兼有，環環相扣、層層推進，在提問環節中，要結合學生的實際情況進行科學合理的提問，例如：簡單一點的問題可以選擇讓基礎知識較差的學生進行回答，答案不正確時，再由其他同學進行糾正、解答，給出正確答案時要闡明解題過程，學習較差的學生就會知道這道題錯在哪，怎么解決，同時也在激勵基礎較好的學生，不僅要會解題，還要能夠說出解題思路，這樣有效地提問可以使所有學生都能夠得到提升。教師在整堂課問題設計時，既要兼顧知識型問題的設計又要兼顧理解、應用型問題的設計。例如：人教版初中九年級上冊《二次函數》這節課，教師針對基礎掌握不扎實的學生可以給出相對來說較簡單的問題，如：分別寫出y=2x2+1 關于x 軸,y 軸,原點對稱的拋物線解析式。對能力較強的學生就可以加深問題的難度，充分調動學生學習的積極性。

結束語

總而言之，作為一種先進的課堂教學模式，分層教學不僅可以激發學生的學習興趣，還能活躍課堂，促進各層次學生養成良好的學習習慣，進而提高數學教學的質量。因此，作為初中數學教師，在日常教學過程中，應重視分層教學的應用，根據實際教學的情況進行合理運用，在提高課堂教學質量的同時，加快學生數學核心素養的養成，為他們未來的全面發展奠定扎實的基礎。