分析小學科學教育中實施生活化教學的策略

陳經超

（安徽省合肥市淝河小學，安徽 合肥 230051）

引言：在新課改的理念指導下，教育的最終目標要培養學生的綜合能力，要注重理論與實際相結合，要讓學生通過理論知識的學習，有能力獨立解決生活中的問題，樹立獨立思考的思維方式。小學科學是一門理論性、綜合性和實踐性比較強的學科，教師要善于利用學科特點，為學生創造生動的生活化情境，增強學生的學習興趣，進而將科學知識運用于生活實踐。

一、創設真實生活情境

所謂興趣是最好的老師，在小學科學的教學中，教師要善于利用生活情境來激發學生的學習興趣，由于小學階段的學生，已有知識和生活經驗有限，要求教師在情境教學時，內容要真實，要符合小學生的認知，讓學生切身體會到科學知識在生活中的運用。例如，在《水能溶解一些物質》的教學中，可以讓學生思考炒菜時為什么加入食鹽，菜就會有咸味？白糖放入白水中，為什么水會有甜味？從身邊的真實生活實例出發，引發學生思考，是否水能溶解食鹽和白糖？利用學生的好奇心，進一步提出問題，沙子在水中能溶解嗎？教師通過不斷提出生活中常見的現象，吸引學生的注意力，激發學生探求未知的欲望，從而掌握有些物質在水中能溶解，有些物質不能在水中溶解的原理，進一步培養學生深入探究科學的邏輯思維能力。由此可見，通過真實生活實例來開展教學，能夠增強課堂的趣味性，能夠引發學生的共鳴，讓學生在真實的情境中加強理論知識的學習，并逐步培養學生的獨立思考能力，解決問題的能力。

二、利用游戲以玩促學

小學階段的學生，還處在對游戲感興趣的時期，利用游戲的形式來設計教學內容，能夠充分調動學生學習的積極性，在寓教于樂中培養學生學習科學的興趣。例如，在五年級《沉和浮》的教學中，教師講解了理論知識后，可以為學生設計趣味小游戲，來增強學生對知識的理解程度。讓學生分成小組，完成“讓雞蛋既不沉于杯底，也不浮在水面”的游戲，先為學生講解原理：由于鹽水的密度較大，雞蛋在很濃的鹽水中能夠漂起來，那么怎么讓雞蛋懸浮在水中呢？引發學生思考，可以先讓雞蛋漂浮在很濃的鹽水中，再慢慢把淡水沿著杯壁倒進去，就能實現讓雞蛋懸浮在水中。讓學生在小組中動手操作，看誰能先成功。由于此實驗需要將淡水慢慢倒入杯中才能看到現象，有的學生動手操作能力不足，性格急躁，便不能取得游戲的成功。因此，通過這樣的游戲比拼，既鍛煉了學生的動手操作能力，又培養了學生的耐心，讓學生在小組合作中，鞏固浮力的理論知識，在實踐中體會知識的具體應用，激發學生的好奇心，培養學生科學探究的思維模式。此外，小組合作共同完成游戲，還能促進學生之間的溝通和交流，學生在小組內互相配合，互相幫助，在快樂的氛圍中增進友誼，進而培養學生團結協作的精神，增強集體榮譽感。

三、多媒體數字化教學

隨著教學模式的不斷更新，利用多媒體等信息技術進行教學，為學生呈現生動的圖片或動畫，來激發學生的學習興趣，為學生提供真實的學習情境，從而有效地提升課堂效率。由于小學階段的學生，已有生活經驗有限，對于復雜的事物理解起來存在一定困難，因此，教師可以利用多媒體進行教學，為學生創設生動的生活化圖片或視頻，幫助學生理解復雜的知識。例如，在四年級《巖石和礦物》的教學中，巖石和礦物的分類比較繁多，僅采用傳統的教師講授法，課堂氛圍難免枯燥單一，也不利于加強學生對知識的記憶。因此，教師可以為學生呈現不同巖石和礦物圖片，增強學生的感官認識，通過圖形和講解相結合的形式加強記憶，豐富學生的已有認知，更好的落實教學目標，讓學生能夠通過圖片的展示，形象地對巖石和礦物進行觀察和描述，從而掌握相關理論知識。

四、鼓勵學生探究實踐

小學科學學科，是一門實踐性很強的學科，教師要善于利用學科優勢，鼓勵學生動手實踐，在實驗探究中加深對理論知識的理解。傳統的教學模式，以教師的講授為主，學生被動地接受知識，對于小學生而言，這種方式不利于學生對知識的理解，不利于學生發散型思維的養成。因此，教師要轉變教學觀念，更多地關注小學生動手能力的培養，關注學生獨立思考的能力的建立。例如，在《溫度的測量》的教學中，教師要對溫度計的使用進行講解，為學生正確的示范實驗儀器的操作規則，并講授實驗數據分析方法。在理論知識的基礎上，可以讓學生動手操作，在實踐中熟練地掌握溫度計的使用方法，并對實驗結果進行記錄，同桌之間對結果進行交流和討論，加強學生實驗記錄和結果分析能力。對于學生操作中出現的問題，教師要及時地進行糾正，并鼓勵學生再次進行實驗，為學生樹立信心，讓學生積極地參與到課堂中來，在不斷探究的過程中，逐步提升學習能力。

結束語：綜上所述，教師要轉變教學觀念，更新教學方法，通過多種途徑實施小學科學生活化教學。對于小學生而言，科學知識偏向理論和抽象，因此，在教學過程中教師要為學生創設真實的生活場景，利用學生的已有生活經驗，增強對抽象知識的理解。還要尊重學生的身心發展順序，選擇合適的教學模式，在寓教于樂中，增強學生的情感體驗，從而激發學生樹立對科學的探索精神。此外，教師還要積極鼓勵學生進行科學探究，培養學生動手實踐能力，在實際操作中，切身體會科學學科的樂趣，進而逐步提升科學素養。