高校新入職教師培訓體系探討

蘇比努爾·吐爾遜

（武警工程大學烏魯木齊校區，新疆 烏魯木齊 830000）

引言

目前，我國人口逐年上升，學生增多，高校對教師的需求越來越大，新入職教師也普遍增多。引進的教師是否具備高素質、高水平的教學素養是我們關心的重點，也是提高學生素質的關鍵。雖然新引進的教師具有本科或研究生以上學歷，但對于剛出校門的他們來說，教學經驗還不是很豐富，沒有實際的教學經驗，這就要用職業培訓來增加對工作的理解，熟悉工作崗位職責，提高教學素養。

一、高校新入職教師培訓體系的問題

（一）培訓課程缺乏多樣性

高校教師的培訓課程一般都是按照教育部要求設置，主要有校史校情教育、高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德修養、高等教育法律法規等，制定出培訓時間，在培訓過程中，進行自主學習，課后進行教學反思，通過小組交流合作解決學習中的困難。課程進行的過程中，課程體系設置缺乏多樣性，不注重技能和方法的提升，只知道講解知識，也沒有培養一定的教學禮儀課程。

（二）教學內容沒有及時更新

當今信息日益發展迅速，教材也要及時更新，教材制定部門沒有及時進行知識信息調整，缺少及時性。雖然也進行過少有幾次的修改，但修改過后還存在一些問題，例如，教材內容只注重知識的呈現，卻沒有體現出實踐性的活動或觀點，再就是培訓教材內容的觀點和例子沒有及時更新，沒有創造性的教學觀點。培訓教材種類不夠多。

（三）測評模式不完善

培訓過后進行必要的測評是很重要的，能夠檢驗學習成果。但目前的培訓體制不夠完善優化，培訓課程的測評目標不夠明確，測評的標準也應該不同，但大多數高校都采用了一致的評價標準，是不太符合要求。對新教師的能力測評不應該和老教師一樣，因為他們本身就存在著差異性。測評比較重于形式，沒有實質性的測評模式。崗前培訓流程主要以試卷為主要形式，還是應試教育，他們只注重最后的結果，沒有把學習的過程進行測評，沒有關注到教師是否在這一培訓過程中有所改變，是否提高了教學模式和教學內容。課程完成培訓之后，沒有反饋培訓后的教學效果信息，教師在完成培訓課程后進行教學時，培訓的課程是否對學生有幫助，學生是否樂于接受等，都沒有進行信息反饋。

二、高校新入職教師培訓體系的策略

（一）轉變新入職教師觀念

在崗前培訓之后，教師要進行反思，在這個過程中學習到了什么，提高了什么能力，在學習的過程中遇到那些問題，怎么解決的，這都需要教師進行學習反思。一些教師認為參與流程就行了，不需要深入研究，還有一些認為獲得培訓證書就夠合格了，這是不對的。培訓的測評結果只是針對學習過程的考核，不能代表之后的教學也是沒有問題的。有的教師認為自己學歷高，不需要進行職業培訓，這也是不正確的。學歷高也不代表就能教好學生，只有理論實踐，缺乏教學經驗，在教學的過程中學生給到的反饋也是很重要的，學生能體現出教師教學方法是否適用于學生，根據學生的學習成果調整教學方案，這些都是要通過教學實踐來進行總結。崗前培訓能夠提高新入職教師的教學能力，解決教學過程中的問題，掌握到教學方法后，在日后能有正確的方法進行教學，有正確的教學思想。

（二）擴大師資團隊

崗前培訓工作的任課教師也是名師云集，有一定的教學經驗，知識豐富。但培訓過程中，沒有優化教學制度，沒有對任課教師形成互相競爭機制，缺少師資力力量，教學流程只起表面作用，影響培訓質量。要擴大師資隊伍，吸引多名有資質的教師和優秀教師，提高師資隊伍的素質，把課程進行創新發展，成立高水平、高素質的教學團隊，任課教師通過培訓，對內容和方法進行策劃和提升，向新入職教師傳授教學方法和經驗。制定課程管理制度，根據教學目標建立制度。任課教師進行測評，入職教師對任課教師進行測評，根據結果進行不同津貼制度。要擴大崗前培訓教師團隊，提高教師團隊質量，促進培訓工作高質量發展。

（三）利用網絡進行培訓

崗前培訓的時間一般是利用周六日的時間，安排學習。但也由于一些特殊原因導致新教師不能按時上課，也有一些新教師要進行其他的教學工作，耽誤了培訓進度。但可以利用網絡進行線上學習，在線上觀看培訓視頻可以很好地解決了教師不能到培訓現場進行學習的問題，創新了教學模式。培訓工作應該充分實施網絡教育，線上學習，線上記錄學習時間，這也可以降低了學習成本，解決了日常工作和學習的矛盾。進行網絡基礎教學過程中，一些輔助課程可以進行線上學習，制定學分和課程時間。輔助課程是輔助主要科目，補充和拓展主要科目的內容，更好地提高新入職教師的教學能力，教會新入職教師如何更好地將所學知識運用到日常教學中。

結語

新入職教師要注重崗前培訓和工作中遇到的各種培訓，提高自身能力和價值。學校也要制定完善的教學體系，促進新入職教師的教育培訓水平提高，學習專業教學經驗，為學生更好地服務。