職業本科教師教學勝任力提升路徑研究

劉樹娟 王思聰

（1.遼寧理工職業大學，遼寧 錦州 121007；2.沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110000）

引言

簡要來說，教師的教學勝任力由內部和外部兩個方面構成，內部主要包括教師對專業的態度、價值取向、性格特點等方面，而外部主要包括教師的專業知識和技能、溝通能力、團隊合作能力等，如此一來對教師的評價緊扣教學，全方位體現教師能力。

一、教師提高教學勝任力的必要性

（一）提高教師水平

體現在教師本身，提高勝任力有助于提高教師水平。在職業本科教學中，不僅需要教師有過硬的知識水平和技能，在相關科研工作上有很強的團隊合作能力和意識，對某一方面的研究做出努力，更要求教師把握學生心理，具有掌握課堂的能力。提高教師勝任力能夠在多方面整體上提高教師內部的自身能力和對外能力，教師通過自我反省知道哪些方面有不足，從而有針對性地提高，使教師在教學的基礎上全面地看待問題，認識作為本專業教師來說突破的重點在哪里，提高教師水平。

（二）提高教學質量

教師根據教學勝任力的模型對自身做出反省從而有針對性地提高，無疑能夠有效地提高教學質量。在職業本科中教學方面仍然存在很多問題，在教學方法和教學形式上存在滯后性，難以把握教學與科研的分界點與側重點，雖然對本專業具有相當深的研究，但是不一定能很好地向學生表達和傳授。教師勝任力的提高要求教師對自己和對學生能力的提高，有助于教師充分把握教學，提高教學能力和教學質量。

二、教師教學勝任力的影響因素

從教師教學勝任力的構成上看，教師教學勝任力的影響因素也是多方面的。一是體現為職業本科高校環境對教師勝任力有所影響。高效為教師提供一個科研和教學的場所，只有學校為教師提供開放、合作的環境才能使教師互相交流，而教師也只有在實踐中才能真正認識到自身有哪些方面不足，從而有針對性地提高。二是教師自身的自我認知能力和責任能力對教學勝任力提高有所影響，如果教師有較強的專業能力，并且本著對學生負責的原則開展教學活動，就能主動地對自身能力做出評價。

三、教學勝任力提升路徑研究

（一）提高教師對教學勝任力的認識

職業本科教師在高校中不僅要求在專業上有所突破，取得一定成果，也要求教師能夠通過科學方法向學生傳授本專業知識，提高教學勝任力在全方面提高教師對內和對外能力，故提高教學勝任力，首先要提高教師對教學勝任力的認識，科學認識教學勝任力模型。在實踐中可以看到高校對教學的評價相對單一，這樣也使一些教師滿足于當前教學現狀，難以對教學能力進行提高也難以在教學方式上進行一些創新。在充分認識教學勝任力構成和意義的基礎之上，能促進教師通過教學勝任力的評價直觀面對自己在專業上和教學上存在的問題，在教學上向學生靠攏，發揮自身主動性提高自己適應高校教學的能力。

（二）加強教師培訓

教師自身能力和觀念是教學勝任力的影響因素之一，高效需要從本方面入手提高教師教學勝任力。一方面，應該加強教師責任感，高校教師仍然是教育者的角色，在教學中需要密切關注學生，使自身的知識和能力能夠有效地通過課堂的形式傳遞給學生，故教師應該加強責任意識，對教學負責、對學生負責，避免教師出于自身利益考慮以犧牲教學質量的方法減輕自身負擔，從而提高課堂效率；另一方面是對高校教師教學能力的提高，加強對教育知識、教育心理學等方面的培訓，使教師完成向教育者角色轉變，能夠在教學中把握學生心理，通過學生反饋認識到課堂和教學還有哪些方面不足，多與學生溝通。

（三）構建良好環境

高校環境對教師教學勝任力有所影響，故想要提高教師教學勝任力還需要為教師構建一個良好的環境。首先學校需要大力建設積極向上的校園文化，使有能力的學生和教師都能得到客觀的評價并且能夠根據自身特點安排相關工作，強調對知識的熱愛，形成濃厚的學術氛圍；其次應該開展各種科研活動，使教師在本專業上更上一層樓，不斷提高自身知識水平和技能，并且在各種科研活動中提高溝通協作能力和團隊合作能力，高校應該為教師科研活動提供資金和設備上的必要條件，使教師在教學上有深厚的專業知識基礎，提高教師教學勝任力。

四、結語

總之，職業本科中提高教師教學勝任力需要提高教師對教學勝任力的認識，通過教學勝任力模型分析自身不足從而有所提高，另外需要加強教師技能的培訓，并且為教師提供良好的外部環境，系統性培養教師能力，從而提高教師教學勝任力。