高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

汪學良

（青海省西寧市第三中學，青海 西寧 810000）

前言：在高中教育工作的組成結構當中，高中物理學科教育是非常重要且必要的一個組成部分，而在高中物理學科知識內容中，很大一部分知識內容都具有抽象的特點，而傳統的高中物理學科教育方式并不能對學生的抽象思維能力進行培養，導致高中生的抽象思維能力水平長期停滯在一個較低的水平，這對于高中生物理課程內容的學習是具有負面影響的。因此，高中物理教學工作需要注重提升學生的抽象思維能力，這對于高中生的其他課程的學習也是具有很大的裨益的，促使學生能夠主動進行思考，從而解決相關的物理問題。所以，在接下來的文章中就將針對高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力進行詳盡的闡述，除此之外，筆者還會在文章中提出一定的意見或者對策，促使高中物理教學工作的有效性得到提升。

一、抽象思維能力的概述

所謂的抽象思維能力，也被成為是詞的思維能力或者是邏輯思維能力，具體是指用詞濟寧判斷、推理從而得出一個結論的過程[1]。抽象思維以詞為中介來反映現實。抽象思維能力是人類思維的最本質特征，也是人的思維和動物心理的根本區別。

二、高中物理學科思維的主要特點

（一）思維的模型化

高中物理學科，其本質上是一個自然科學學科，物理知識研究主要涉及到自然界的物質結構和相關的運動形式，高中生在對這些知識內容進行學習的過程中，如果想要達到事半功倍的學習效果，就需要學習者僅僅專注其思維模型化的特點，這也是一個有效的物理概念。學生在利用思維模型化進行學習的過程中，需要高中生針對復雜的事物進行合理的解釋，而為了達到這一目標，就需要培養高中生的抽象思維意識和能力，這樣才能在物理模型中抓住重點，提升教學效果[2]。

（二）思維具有多向性

根據相關的了解和調查就能夠發現，高中生面對的諸多物理問題的思維都具有明顯的多向性的特點，簡單來說，這些問題的解決方式都不是“單一”的，從不同角度、方向進行思考的情況下，就會具有不同的解決方式。因此，高中生在物理學科學習過程中，需要具有多向性的思維，進行靈活思考，而高中生多向性思維能力，就需要抽象思維能力的抽象性，因此在高中物理教學過程中需要教師注重學生抽象思維能力的培養。

（三）表達的多樣化

高中物理教學階段，學生面對的物理問題的表達方式發生了相當大的變化，不再是單純的文字表述，在表達方面具有鮮明的多樣性的特點，學生在學習過程中會遇到相當多的物理公式或者是圖像，不同的表述方式，都是嚴謹的物理語言。高中生想要進行高質量的物理學科學習[3]，就需要具有良好的抽象思維能力，實現物理不同表達方式的靈活轉化，并且理解不同表達方式的物理語言。

三、高中物理教學培養高中生抽象思維能力的有效措施

（一）發揮教師的引導教學作用

從思維發展的角度上來看，學生的思維能夠充分成長的主要動力來源于學生自身在不同類型活動中“產生的新需要與原有思維結構之間的矛盾”，這是培養抽象思維能力的內心，而正常的教育工作、所處環境等等都是學生思維發展的外因。而且學習本身就具有一定的強制性。在這種情況下，教師在進行物理課程知識教學過程中，為了實現高中生的抽象思維能力的培養，教師需要發揮出自身的引導教育作用，為了實現這一點，教師需要采取情境教學法，依據學生的抽象思維能力實際發展情況[4]，傳授給學生學習的方式和方法，引導高中生有目的地進行物理學科知識的學習，在這一過程中學生就能夠鍛煉自身的抽象思維能力，久而久之，就能夠實現抽象思維能力的提升。

譬如，教師在高中物理學科“重力”部分的教學過程中，教師就可以采取情境教學法，使得學生融入到相對應的教學情境當中，這樣就相當于使得抽象的物理學科知識內容變得具象化，降低了學生的學習難度，也有利于幫助高中生的形象思維與抽象思維的轉變，完成抽象思維能力的深度內化，這對于高中生抽象思維能力的培養具有相當的有效性。

（二）培養高中生的抽象思維品質

之所以部分高中生能夠在物理知識學習、解題過程中能夠運用抽象思維能力，而另一部分學生具有困難，其主要的原因在于高中生的抽象思維品質之上，在這種情況下，高中物理任課教師培養高中生的抽象思維方面就不能光顧知識內容的教育，還需要教會學生學習、思維的過程，在學習和解題的過程中自覺、主動地遵循思維規律進行思維[5]。

譬如，在高中物理實踐教學過程中就不能采取傳統的單一訓練方式，教師需要善用信息技術，將其融入到實際的高中物理教學當中。而且還需要知曉的是，不同的高中生是單獨的個體，因此還需要開展層次教學，使得不同的高中生的抽象思維能力都能夠實現提升，這樣就能夠使得傳統的物理教學弊病得到克服，教師再加以引導，就能夠更加適合新的教育理念，并且符合素質教育的相關要求，培養出更多的高素質抽象思維能力的高中生。

（三）增加物理課堂的趣味性

對于高中階段的學生來說，學習興趣是最為重要的一種學習源動力，因此，為了實現高中物理教學培養高中生抽象思維能力，需要增加物理課堂中的趣味性，吸引高中生參與課堂學習[6]。為了實現這一點，教師在教學過程中需要與學生進行良好的課堂互動。

例如，教師給出相關的物理問題之后，可以先讓班級內的學生分為小組進行討論，使得學生能夠自主交流課程中的知識內容。探討階段結束之后，可以讓學生代表進行自由發揮、暢所欲言，這樣有利于高中生從不同的學生代表的角度思考物理問題。后續教師就可以深入到每一個學習小組中，給予正確且具有趣味性的引導，使得學生的抽象思維能力成長始終處于一個正確的方向之上，完成真正意義上的“授人以魚”的同時“授人以漁”，這對于高中生后續的課程知識學習也是具有強大助力的。

（四）增加物理實驗課程

物理領域本就非常重視“實踐”，因此教師在高中物理教學工作當中，需要增加物理實驗課時的安排，在實驗課程學習過程中，學生可以將抽象的課程知識與具象化的實驗環節連接起來，高中生在學習的過程中，能夠逐漸發現物理學科本質上的東西，這是傳統高中物理教學模式所不能達到的[7]。

在必要的情況下，還需要相應的增加物理實驗課程設施，這樣才能使得高中物理實驗課程教學效果得到保障。另外還需要注意的是，高中物理實驗課程賦予了學生更多的時間和空間，在這種情況下，教師需要對物理實驗課程進行引導和控制，保障教學秩序。

結論：綜上所述，就是目前為止針對高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力的相關研究和分析了，從文中闡述內容中能夠看出，高中物理課程知識具有高度抽象化的特點，為了保障教學效果，教師需要采取科學合理的措施提升高中生的抽象思維能力，并且在實踐教學過程中進行優化和完善，激活高中生學生大腦活躍度，這對于高中生的素質能力成長也是尤為重要的。