小學數學教學中學生自主探究的實踐研究

岳彤

（甘肅省和政縣西關小學，甘肅 和政 731200）

新時代的小學數學學科，更加注重生本教學理念。事實上小學生已經具備了一些自主意識，只要教師注意引導，注意啟迪，注意激發，就一定可以為孩子們的自主探究素養的提高創造機會和空間。

一、培育學生的自主探究意識

自主探究能力的培養，首先要培育學生的自主意識。當前，小學生的自主探究意識普遍不足，他們更喜歡跟著老師的節奏走，把老師視為數學知識的唯一來源。究其原因，一方面是小學生的數學基礎知識不足，一方面是教師的主導意識作祟，學生在課堂上往往沒有發言權，甚至對學生的自主學習訴求缺乏尊重，對于喜歡提問的學生不歡迎，對于有自己的理解的學生不待見，影響到學生的自主探究動力。對此，教師就要在提升和鞏固學生的數學基礎知識的同時，轉變教學理念，把學生的發展作為數學教學的全部目標。比如在學習“比”這個概念的時候，教師就可以把學生們學習過的小數和分數拿來，在對比中讓學生探索“比”的相關知識。有的學生總結出比就是分數，就像分數可以約分，比也可以化簡一樣，不同的是比把分數的分數線變成了比號。有的學生說比更像是兩個數相除，商是小數，前項和后項代表的是被除數和除數。學生的自主探究意識把舊知識和新知識很好的結合起來，體現了學生的學習創造力。

二、做好數學探究備課的準備

自主探究能力的提升，需要教師養成習慣，做好備課安排，持之以恒才能奏效。拿“倍的認識”來說，在備課階段，教師一定要給學生留出自主思考和探究的空間，不能一味關注自己的教，還應該關注學生的學，才能教學相長。教師可以這樣設計教學方案：首先讓學生舉例子，結合生活說一說對倍的理解，打開教學局面，激發學生興趣。之后，教師在黑板上寫下一些存在倍數關系的數字，比如10，19，38，37，20，54，88，101，245 等，讓學生們觀察這些數字之間的關系，并通過計算和尋找，把數字之間的關系一一對應起來，剔除沒有倍數關系的數字，借此讓學生對倍的理解具象化。然后，教師可以通過一些簡單的應用題讓學生們嘗試著去做一做，優等生的習題可以難度高一些，后進生的習題難度要適度，讓處于不同層次的學生都能獲得自主學習和探究的樂趣。這樣一個教學課程的安排，為學生們的自主鉆研提供了很多機會，不再是教師滿堂灌的教學模式。

三、烘托數學自主探究的氛圍

小學生喜歡歡樂的學習氛圍，在寬松自由的交流和討論中，學生的自主性會不自覺的得到展示。比如在教學時分秒時，為了給學生創造自主探究的環境，教師就可以組織學生參加一場活動，12 位同學扮演12個刻度當表盤，3 位同學扮演3 個指針走進“表盤”，模擬3 個指針進行自由轉動，教師作為發號員向表盤里的3 位學生說時間，比如教師說：3 點15 分，扮演指針的3 位學生就要走動，把3 點15 分演示出來。在這個過程中，學生們的自主探究興趣始終是高漲的，對于3 位學生，他們擔心變錯被淘汰，對于表盤外面的學生，他們也會積極參與進來，小聲對同學進行著提示，心也是揪著的，腦子也是轉動的。整個游戲活動下來，學生們不但對時間有了更多的了解，而是內心感受到學習數學的無比快樂。對于興致不減的學生，教師還可以讓他們在課間，去操場上進行這樣一個游戲，豐富學生的業余精神生活的同時，更鍛煉了學生的自主探究素養。此外在學習諸如“小數”等數學概念的時候，教師也可以采取類似的辦法，通過情境的創設，讓學生在仿真的生活場景中模擬日常消費行為，把小數運用到零錢的找兌之中，使探索的樂趣進一步彰顯。

四、打造數學探究教學新形式

自主探究實踐教學，教師應該具備很強的創新思維才行，不能被教材，大綱，課堂等限制，而是要能夠拓展開來，以開放的視野審視小學數學的教學。事實上新時代的小學數學課堂理應有新的形式，新的辦法。比如教師可以嘗試翻轉課堂，對于一些難度不大的數學知識課程，可以讓一些優等生上講臺給大家講解新知識，教師從師者的身份上走下來，只是作為課堂秩序的維護者參與到數學課堂之上，這就可以給學生創造更大的自主性，同時鍛煉學生的數學思維，對于臺下的學生，也能夠在新鮮感的帶動下促使他們去學習和思考。再比如，教師可以結合學生的學習潛能和興致，適時開展一些數學探索活動，在引導學生觀察三角形的三邊關系的時候，讓學生以小組為單位，通過繪畫，交流，思考，發現三邊關系的內在奧秘。在這一過程中，教師要引導學生做出六組對照實驗，一組是兩邊之和=第三邊，一組是兩邊之和〉第三邊，一組是兩邊之和〈第三邊，一組是兩邊之差=第三邊，一組是兩邊之差〉第三邊，一組是兩邊之差〈第三邊，孩子們借助于數學實驗的引導，最終發現三邊定理。

五、在考試，復習和總結中引導學生

自主探究實踐教學要落實到平時，要和很多教學環節進行對接，不能為了探究而探究。比如很多小學生沒有自覺的學習習慣，很多學過的數學知識點往往一錯再錯，這就需要教師在考試，復習和總結中，加強對學生的引導。在考試過后，對于錯題，教師可以讓學生們記錄到自己的錯題本上，把為什么錯，如何改正，注意事項等清晰明白地總結一下，提升反思思維。在復習中，為把學過的知識點進行整理，老師可引導學生在紙上畫思維導圖，把一些關鍵詞提供給學生，讓學生們兩兩一組，在互相提示和激勵中，把完整的思維導圖繪制下來，這一過程本身就是知識鞏固，查漏補缺，發現不足的過程，對于學生的自主探究水平是一種潛移默化的促進。作為教師，也應該把自己的探究思維融入到課時和單元之中，更新知識體系，適時進行教學方法的創新，多和同事交流教學經驗，拓展適應新時代的數學教學模式，給學生樹立一個喜歡鉆研，喜歡探究的模范，引導學生向老師學習，做愛思考的好學生。

結束語：自主探究能力是學好數學的重要素養，也是新時代小學生應該具備的重要學習本領，需要教師加強引導，為學生的自主學習做出自己的貢獻。