初中生物教學學生合作學習能力培養

劉靜

（鹽池縣第一中學，寧夏 鹽池 751500）

當今社會,很多創新研究都需要團隊合作，任何重大發明創造都是在共同的合作中完成的，學生是祖國的未來，更需要培養其合作精神。小組合作學習要求以學生的學習為本，學生在自主學習的基礎上提出問題，然后在教師引導下以提出的問題為中心，以解決問題為任務開展合作探究學習。在小組合作學習的整個教學過程中，力求讓學生在自我的經驗基礎上，通過自我學習、分析、思考、對比、質疑、批評、檢驗等過程主動建構知識，達到學生的知識和能力同步形成的效果。本文就初中生物教學中如何培養學生的合作學習能力進行了探究。

一、初中生物課堂的教學現狀

（一）目前一些教師在教學過程中過度重視理論知識的傳輸，忽視了對學生實驗、觀察以及合作能力的培養，會直接影響學生綜合素質的養成。新的教學環境下，教師要依照教學大綱的要求將學生看成課堂的主體，但有一些教師并沒有完全落實這一教學要求，依然采取傳統的教學方法開展填鴨式的教學，這種教學方式會影響學生素質的提升，對學生整體能力的養成也有阻礙作用。

（二）初中生因為身心發展還沒有完全成熟，其自主學習和合作學習能力相對較差，大部分學生都有自己獨立的想法，不愿意也不善于進行合作學習，但生物課程對于實驗的要求較高，實驗是最需要合作來完成的，如果學生不能實現良好的合作分工，就會在影響學習積極性的同時降低學習效果[1]。

二、初中生物教學學生合作能力的培養策略

（一）小組探究，合理分配組內成員任務

一個班級內不同的學生會受其學習水平和態度的影響形成不同的學習能力，教師要根據生物課程的改革方案預先了解班級內學生生物課程的學習水平，按照不同學生的層次將其分成若干個小組，教師要保證不同小組中學生的實際能力保持平衡，爭取讓每個組內都有理解能力和操作水平較強的學生來帶動知識掌握不足且操作能力較弱的學生，這樣能夠幫助落后生實現成績的提升，也有助于優等生更深刻地理解知識并實現對知識的鞏固。小組式教學法通過組內學生的互動，能夠在強化優等生學習效果的同時實現后進生的轉化，保證組內所有學生都能實現共同發展。例如，在講解觀察細胞的結構一課時，因為要使用顯微鏡觀察各種細胞，教師可以將學生分成不同的小組，為每組配備一臺顯微鏡。首先，教師要向學生傳授顯微鏡的正確使用方法以及注意事項，之后由小組長按照教師的要求向各個組員分配任務，在學生小組內進行明確的分工后，安排一名學生負責設計實驗，一名學生負責記錄，其他學生要進行實驗的操作，因為學生的年齡和性格特點，對于事物有較強的好奇心，大部分學生都想要觀察微觀世界，所以教師也可以預先讓學生準備其他自己想要觀察的植物細胞材料，在課堂上進行細致地觀察。在實踐課程開始之前，教師要對組長以及實驗記錄的同學進行培訓，以此來保證小組學習探究的效率。在課堂上，教師要鼓勵學生以小組為單位進行發言，讓學生通過對實驗的講解總結實驗結果，實現對知識的吸收和理解[2]。

（二）構建探究性學習情景，激發學生學習興趣

生物學科和其他學科一樣，想要讓學生更為積極主動地投入到該門課程的學習中，教師就要通過情景的構建調動學生的主動性，增加實踐環節，寓情于景，促進學生對生物學的興趣。在講解“種子的萌發和植株的生長”這兩節中，教師可以提倡學生將自己喜歡的植物的種子帶到學校，由老師帶領，小組合作進行培育。學生可以將種子種到學校專門的實驗地上，也可以自己帶花盆種上，然后放到教室的“生物角落”。實驗可以采用小組合作的方式，讓各小組將種子放在培養器皿進行實驗，并貼好實驗標簽。這一過程讓同學們做好兩組準備，形成對照試驗，使得學生在課本基礎知識理解的基礎上，更具有實踐性。在這一過程中，初中生物教師要充分運用實驗探究法，在確定研究課題的基礎上，實現對知識的探究，最終獲得探究結論，帶領學生進行反饋和評價，引導學生完善并落實學習系統的整體化發展[3]。

（三）重視實驗報告的撰寫和討論，強化學生的知識儲備

生物實驗想要收獲更為科學的效果，并對學生日后的學習起到推動作用，就要重視實驗報告的撰寫，教師要引導學生完成報告，并讓學生撰寫交流研究的過程和結果。學生在分工完成各自的任務之后，可以根據各自的部分完成小組實驗報告的匯總。比如，在探究“綠葉在光下制造有機物”這一實驗時，實驗結束后，學習小組按照實驗的名稱、步驟、原理以及所需要的器材，總結實驗結果和討論內容形成書面的實驗報告，在這些項目當中實驗討論尤為重要，是整個實驗的精華部分。

結論

在生物學習過程中，學生通過分工協作與交流探討，進行師生互動、全員互動，在小組中克服自己的弱點，積極發言、取長補短，完善知識儲備。教師應該在發揮主導作用的前提下，建立小組綜合學習體系，科學地幫助學生提高合作學習能力，引導學生高效完成任務，提高學生的綜合素質。