多種教學模式在基層黨校教育培訓中的應用探索

郝生榮

（中共鄂爾多斯市委黨校，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言：黨校干部教育培訓工作應是依據干部特征，整體利用講解式、樣例式、創建情境式、體會式等教學方法，提升教育效率。這也是由于黨校干部教學培育的特性判定的。干部教育培訓工作的學員往往是具備比較充足的現實工作經歷或帶領工作經驗，需要清晰展示出培訓要求和學習風格，特別是對培訓學習的各類方法有著特別標準。在此基礎上，黨校標準皆遵照以提升干部素養和才能水平，改革保守的以課本、教師為核心的教育教學方式，推動培訓方式的革新，制成豐富多樣的、有層面、多途徑、重效率、充溢生機的教育培訓形式。

一、現階段基層黨校教育培訓出現的問題

（一）培訓知識結構體系差異

當前黨校培訓內容基本以全會精神、宏觀經濟、群眾服務和政務禮儀為主，內容重復率高，干部心理干預和黨政公文寫作也在培訓范圍。很多內容實際上沒有必要多次學習，應重點培訓新的會議內容，時事政治，和了解民生民情。基層黨員的工作性質和工作內容千差萬別。每位黨員的工作重點和傾向性不同，了解國家黨政知識的側重點也不同。一概而論式的培訓既沒有針對性也起不到學習作用。培訓過程重點難點問題一筆帶過，講過即聽過，與培訓的宗旨大相徑庭。例如，在探討國家政治發展趨勢和黨的未來走向前，不進行實時了解，對發展前景沒有概念，只一味地學習表面內容，對國情沒有深入了解，學習過程自然枯燥乏味，減少了學習熱情，培訓得不到好的成果[1]。

（二）教學培訓形式單調

黨校培訓歷年來都是以老師按書本內容講解的方式進行的，和學員之間沒有互動和交流，不深入探討國家實施形式，無法對內容形成深刻理解。教師在授課過程中沒有激情，學員提不起精神，人手一本學習記錄，只記不理解，失去了黨政學習的意義。黨課學習中沒有加入實時國情和實時民生，應結合具體現實問題進行講解，讓學員感覺到每件事都是與自己息息相關，不容忽視，以此激發學生自主性。培訓學校應組織學員實地考察，一切以實際為主，結合實際探討問題，深入基層才能了解基層，為學好黨員培訓學習打下基礎。書本不結合實際，一切都是紙上談兵，浪費學員的時間，形成了為了應付學習而學習的弊端。

（三）教師素養有待提高

現階段，某些基層黨校教師組依然存在著理念固執、年齡層保守的問題，而且沒能具備一定程度上的職責思想。黨校中其中一些青年一代的教師缺少了長期工作閱歷，思政理念未能形成熟練體制，不能更好地承擔崗位工作職責，而且在教學建樹中缺少清楚的目標和特點。教師班組與分科建設之間的配對水平比較弱，未能誕生具備有名的品牌成效。另外，教師資源不夠強盛，未有教師的中堅力量支撐，教師隊伍成員發生截斷化年紀分層，許多教師對于黨和政府的詳細策略不具備深化詮釋，不能與現實狀況一同關聯，也不會傳輸與現代化社會緊密聯系的實時訊息。因而可知，教師干部隊伍素養在不同程度上限制了基層黨校教育訓練方法的革新[2]。

二、黨校教育中創新的各類教學方式

面對現階段基層黨校教育培訓出現的問題，黨校教育培訓是需要以此問題為基礎逐步重視教學實踐工作和豐富教學方式等方面，下面將以創新黨校教育中各種教學方式來進行詳細講解：

（一）推廣講解式教學方法

傳授式教學形式要達到舉一反三的目標。側重于理論上的思想、策略上的疑問、法律上的難題實行答疑解惑，使得教學過程中教材內容講解得簡單明了、基層黨校學生切實明晰。在科學進展觀教學時期當中，側重于解釋其中的潛在含義，用辯證邏輯思想下的方式來教學，論述堅守走科學發展觀理念路線對于經濟效益發展的優勢，與不按照科學發展觀念會受到的影響，進而加強學生貫穿執行科學發展觀的志愿性和堅毅性。在社會主義新農村建設教學過程中，環繞著“出產進展、生活水平發展、鄉村文明、鄉村風貌、民權管理”的整體標準，關注對鄉村物質文化、政治文化、精神文化、生態文明的周密性和完整性詮釋，改正學員以往認為社會主義新農村建設就是在修整新鄉村外貌的偏差認知。在黨提倡的關鍵精神教學過程中，著重詮釋了農村土地承包權利轉換、城鄉經濟一體化發展、鄉村民權管理等體系革新過程中干部隊伍極易誕生某些問題。

（二）推廣樣例式教學方法

通過引經據典，采集事例，講解事例，學習事例，使用事例，將現實工作中的實際案例利用規范化解決，指引學生延伸思緒、自主探究和交流溝通，獲得兼容并包、學用相長的成效，進而提升學生挖掘問題、剖析問題、處理問題的才能。關鍵經過了解并執行科學發展觀、新鄉村創建、便民監督、田地征集、住房拆除、返鄉鄉民權利的維護等方向的事例，實行課堂教學解析，對事例逐步進行評論，進而加深學員自身能力，特別是黨員領導干部隊伍科學管理、按照法律管理、自主執政管理的才能[3]。

（三）推廣研究式教學方法

面對探究式教學要達到一針見血的目的，依據差異檔次、差異歸類、差異階段的工作核心，環繞熱門、困難、主旨問題實行整體研究，進而加深教學的針對性、引導性和可模仿性。針對縣級領導，縣委核心學習組按月份來說設計一項主旨，每組領導班子皆由一個主管人講話，人民聚集實行交流；而鄉鎮領導，一年舉辦兩回鄉鎮黨委秘書才能創建探究班子，對于鄉村工作中的很多困難、實時熱點問題進行研討，采用“鄉鎮黨委書記隨機回答，分化管理縣領導當場評價”的手段，側重于提高鄉鎮黨委書記的決議才能、調和才能、應付紛亂局勢才能和實踐能力；對于村鎮干部隊伍，一年的村級干部培育班設立兩次主題探討會實行交流；對于新進聘用的職員，設立“我為鄉村科學發展做貢獻”的演說講堂，激發學員聯系工作職位現實情況，舍己為人，為當地鄉村科學建設發展出謀劃策。與此同時，利用現代信息科學技術手段，設置網絡論壇、互聯網平臺，供給干部成員對經濟社會發展的關鍵問題實行專項討論。

（四）推廣創設情境式教學方法

利用情創建境式模仿教學方法，生動且直接，使人能夠輕易融入到建設真切的環境和流程中去，成果鮮明并且比較精準無誤，可以實際處理一些概念道理不能更加具象化講解、主題關鍵詞不能以利用試驗加以考證的問題。這仍是處理概念基礎與現實工作脫離問題的確切渠道，對于差異班組應當分別注意。而在村級干部教育培訓組中，因為村級領導班組換屆原因，其中一些新進鄉村干部隊伍成員對于黨的方針、體系不甚清楚，現實工作才能長短不一，但是，農村之間的沖突爭執不斷，集體上訪事故經常出現。面對如此多問題，著重解析和歸納了現今案例其中大型集中性事件的因由和經驗，根據鄉村極易引發集體性事故的原因，例如，土地拆遷、土地爭執、生態破壞、群體產業處理等方面，設計了差異的情景實行模仿教育，輔助干部成員尋到處理細節問題的手段辦法和策略憑據，促使干部成員在完成好民眾集體工作、避免集體性事故產生等方面獲得啟迪。在新聘用的青年人員教育班組中，根據現代青年干部成員面對黨校政策概念和體系吸收快，年輕一代卻缺少了現實工作閱歷的狀況，設置出各式不等的仿照就業情境，輔助年輕干部快速轉換角度，以符合工作需求，著重提高青年干部的考察才干、交流調解才能、變通才能、實踐才能和解決冗雜事故的才能[4]。

（五）推廣體驗式教學方法

進行體驗式教學時，堅持以理論知識為基礎，再與現實相關聯、做到學習與利用相聯合、理論與舉止相聯合，持續增強概念教育與實行教育相聯系的程度，關注概念體系培養和自身才能培養，形成學以致用的學習目標，推動學習與運用的有效聯合。把干部成員躋身于經濟社會創建和改進經濟體系，對外開放的場所，促使其親自感受，實時體驗，從其中獲得啟迪和教訓。第一，增強職務教育力量，在新聘用的青年干部中，選取許多個人素養較強、才干較高的青年干部到村級肩負村干部職責；第二，選擇一些青年預備人員到其他地區作為“實干家”進行訓練；第三，選擇一些青年干部成員建成招標就業小組，實行招標實行練習；第四，在關鍵單位、核心培養的干部成員，派遣到省級、市級指向部門進行隨同進修；第五，年年都要組建到經濟發展單位的領頭班子成員到興盛地區進行學習參觀，促進干部在實際工作中增強能力。

結束語：

綜合來看，為了真正強化基層干部教育培訓工作的真實性、引導性、有效性，提升基層干部隊伍工作的才能標準，基層黨校必須要主動革新培訓方法，改善培訓實質，保障培訓效率，為推進創建文明、和諧、健康、時代化社會供給高質量型人才支持。

注釋：

①袁晴雪,杜昌萍,付菁,樊夢.多種教學模式在氣象部門基層黨校教育培訓中的應用探索[J].現代職業教育,2021(11):202-203.

②馬靜.訪談式教學在基層黨校課程中的應用[J].辦公室業務,2019(01):29.

③李新.基層黨校教育教學創新探討——以界首市委黨校訓練班為例[J].普洱學院學報,2016,32(06):98-99.

④岳春宇.提升基層黨校黨性教育效度的教學模式研究[J].中共石家莊市委黨校學報,2016,18(11):31-34.