基于創(chuàng)客理念的高職計算機實踐教學(xué)模式探索

敖燕

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637131）

一、高職計算機實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大多數(shù)高校雖然創(chuàng)設(shè)了計算機專業(yè)實踐課程，但大多僅僅停留在驗證性實驗，沒有激發(fā)學(xué)生的主動意識，使其自主探究、獨立完成相應(yīng)的實踐工作，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，無法提高自身的創(chuàng)造性思維理念。在具體的教學(xué)開展過程中，教師仍然采用的是傳統(tǒng)的PPT 教學(xué)、模擬教學(xué)等等方式，由教師對整個課堂進(jìn)度進(jìn)行把控，沒有采取一定的策略手段提高學(xué)生的動手能力。在這樣的背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極引入創(chuàng)客理念，探究計算機實踐課程的全新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時提高自身的計算機專業(yè)技能水平。

二、創(chuàng)客理念及創(chuàng)客教育的相關(guān)概述

所謂創(chuàng)客理念，其本質(zhì)立足于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣，貫徹落實自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究等等相關(guān)的活動，凸顯出的是積極向上的生活態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)，自覺的進(jìn)行創(chuàng)新實踐。學(xué)生通過不斷的創(chuàng)造活動進(jìn)行綜合化的學(xué)習(xí)，以此掌握相應(yīng)的操作技能技巧。由此可見，創(chuàng)客理念的核心在于創(chuàng)新、合作、實踐、分享。目前社會中的創(chuàng)客教育本質(zhì)上融合了傳統(tǒng)教育與創(chuàng)客運動，二者相互結(jié)合、有效滲透作用。在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下，創(chuàng)客理念的出現(xiàn)和廣泛運用從真正意義上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將開放、創(chuàng)新、信息技術(shù)、探究體驗等等多元化的理念進(jìn)行了有機的整合，從多個層次、多個角度培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，幫助其學(xué)以致用，更好的滿足當(dāng)前社會及企業(yè)對于人才的實際需求。

從一定意義上來講，現(xiàn)階段的創(chuàng)客教育整體實施效果與預(yù)期仍然具有一定的差距。大多數(shù)高職院校對創(chuàng)科教育的實施推廣仍然停留在表面及理論層面，沒有將其滲透融入到專業(yè)實踐課的開展過程中，也沒有鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗、實踐操作、合作探究等等方式加強自身的體驗感，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和提高，無法引導(dǎo)學(xué)生正確看待創(chuàng)客意識，明確自身的發(fā)展?jié)撃堋；诖耍谟嬎銠C專業(yè)實踐課中有針對性的融入創(chuàng)客理念本質(zhì)上是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動地位，使其根據(jù)自身理解搭建起符合自身需求的知識框架，從而有效解決項目同質(zhì)化、考核不嚴(yán)謹(jǐn)、實踐課程教學(xué)效率無法得到顯著提升等等問題。

三、基于創(chuàng)客理念的計算機專業(yè)實踐課教學(xué)模式的研究

根據(jù)實踐調(diào)查研究我們可以看出，創(chuàng)客教育在國外部分高校已經(jīng)取得了積極顯著的成效，并且在我國部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行了試點，整體情況較好。由此可見，創(chuàng)客教育的滲透發(fā)展在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的補充完善。具體而言，在計算機實踐課程中有針對性地引入創(chuàng)客理念能夠進(jìn)一步的凸顯出學(xué)生的個性特征，尊重不同學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)的方式激發(fā)其主動性、積極性，使其全身心的投入到創(chuàng)新活動及探究活動中，提高自身的綜合能力和核心素養(yǎng)。同時也通過小組合作的方式拉近了學(xué)生之間的距離，彼此之間有效互動協(xié)作，更好的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。在這樣的背景下，創(chuàng)客教育可以從計算機專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等等方面入手，實現(xiàn)其的有效貫徹落實。

（一）基于培養(yǎng)目標(biāo)搭建以學(xué)生為本的教學(xué)組織

基于創(chuàng)客教育背景下的計算機實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐操作技能作為核心目標(biāo)任務(wù)，而這一目標(biāo)與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。要從真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)客教育的滲透融入，教師首先應(yīng)當(dāng)改變自身傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，由最初的教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，充分激發(fā)其主觀能動性，利用多元化的創(chuàng)客項目營造出良好的、逼真的項目情景，而學(xué)生則在此過程中不斷學(xué)習(xí)討論，實現(xiàn)自身綜合能力的拓展延伸，最終提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。對于計算機實踐教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)通過項目設(shè)計、項目拓展、實訓(xùn)等等多元化的方式手段提高學(xué)生的實操能力，而教師則應(yīng)當(dāng)從旁協(xié)助學(xué)生，立足于企業(yè)發(fā)展的實際需求搭建高效的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)手段，形成極具創(chuàng)造力的教學(xué)成果。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的實踐教學(xué)課程資源

計算機專業(yè)的創(chuàng)新化特征使得實踐教學(xué)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)也大不相同，在這樣的背景下，高職院校基于創(chuàng)客理念創(chuàng)設(shè)了綜合型項目課程資源以及競賽型項目課程資源。具體而言，所謂綜合型項目課程資源，我們可以通過一定的方式方法將其劃分為項目實訓(xùn)及課程設(shè)計兩個主要模塊，著重培養(yǎng)并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其思維活躍，更好地應(yīng)對未來生活和學(xué)習(xí)中的困境。而在教學(xué)過程中，則更為注重不同知識理念之間的內(nèi)在聯(lián)系，基于項目的系統(tǒng)化、綜合化開展教學(xué)工作。針對競賽型項目課程資源而言，以國家及省級單位歷年開展的職業(yè)技能競賽作為核心基礎(chǔ)，參考計算機專業(yè)競賽項目的主要類型內(nèi)容，鼓勵學(xué)生組隊完成相應(yīng)的任務(wù)活動。與此同時，專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)資料，搜集與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的相關(guān)資源信息，加強與同行之間的交流共享，不斷搭建起完善高效的課程資源機制，為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的技能指導(dǎo)。

（三）基于創(chuàng)客理念設(shè)計優(yōu)化計算機實踐教學(xué)流程

第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱有針對性的設(shè)計探索性項目活動，創(chuàng)設(shè)項目情景故事，帶給學(xué)生以身臨其境之感，從而全身心投入到項目體驗中，再進(jìn)行一系列簡單的項目模仿，而教師在這樣的背景下應(yīng)當(dāng)著重講解重點知識，加強對知識技能的深入分析，在學(xué)生切身體驗之后再進(jìn)行理論知識的傳遞，從而達(dá)到事半功倍的效果；第二，在掌握扎實理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)拓展延伸，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，引導(dǎo)所有學(xué)生參與其中，提高自身的核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，教學(xué)流程的有效設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，將枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膬?nèi)容技巧，久而久之，學(xué)生能夠搭建其符合自身持續(xù)發(fā)展的科學(xué)合理的知識框架及知識體系，為后期的創(chuàng)新學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（四）積極開展多維度的實踐教學(xué)考核評價

將創(chuàng)客理念滲透融入到高職計算機實踐教學(xué)過程中充分凸顯出教學(xué)評價的重要切實意義，著重分析學(xué)生在完成項目工作時獲得的一系列理論認(rèn)知及實踐技能、與他人溝通協(xié)作的能力等等。在這樣的背景下，高職院校采用多元化的教學(xué)評價機制，不僅僅要加強過程性評價，還應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果性評價，基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新實踐操作技能等等角度，客觀公正的分析不同層次、不同能力學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況，以此創(chuàng)設(shè)多層次的實踐教學(xué)評價機制。與此同時，在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自評、教師點評、學(xué)生互評等等多元化的方式緊密聯(lián)系，基于教學(xué)評價指標(biāo)對教學(xué)成果進(jìn)行有效的量化。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中分享自身的項目成果，利用微信、QQ 等等平臺獲取他人對自身的評價，通過這樣的方式最大程度的激發(fā)其熱情，同時立足于他人評價合理分析自身的優(yōu)勢及不足，不斷完善改進(jìn)作品項目。

結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來國家及企業(yè)更需要具有一定創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高水平優(yōu)秀職業(yè)人才，而高職院校作為我國教育機制的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)自覺主動的承擔(dān)起為社會輸送職業(yè)技能型、優(yōu)質(zhì)人才的重任，基于社會需求革新教學(xué)理念及教學(xué)形式，積極引入創(chuàng)客理念，以此實現(xiàn)學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展。基于創(chuàng)客教育理念的發(fā)展背景下，計算機實踐教學(xué)與其進(jìn)行了有機的滲透融合，搭建起全新的實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的整合優(yōu)化，同時利用項目教學(xué)、競賽教學(xué)等等多元化的方式手段提高學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而更好的完成目標(biāo)任務(wù)，滿足社會企業(yè)對于計算機人才的實際要求。