混合所有制視域下校企合作共建課程、推進教法改革的策略與實踐

趙勇 王義全 楊毅

（廣安職業技術學院，四川 廣安 638000）

一、引言

課程建設是高職院校教學基本建設的重要內容，是專業建設的重要環節。2020年教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知，提出“推動職業學?！n堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式。”

課程建設主要包含課程體系建設、課程內容重構、課程標準制定、課程教材編寫、教學組織實施、課程評價等環節。在產教融合、校企協同育人的大環境下，高職院校課程建設不能脫離行業企業，校企共建課程成為校企合作的重要內容。基于混合所有制的校企合作，將更有利于校企雙方將新技術、新工藝、新規范融入課程，促進雙方不斷探索課程建設的新舉措，扎實推進教法改革。本文以廣安職業技術學院為例，探討基于混合所有制校企共建課程、推進教法改革的策略及實踐。

二、校企共建課程推進教法改革存在的問題

（一）高職院校專業課程體系不完善

地方高職院產教融合、校企協同不深入，沒有基于企業工作崗位構建和完善專業課程體系，沒有強調實踐育人，學生對專業的認知、崗位能力要求、行業規范標準認識不足，實踐操作能力不到位。

（二）高職院校校企共建課程不扎實

一是對課程建設的基本內容認識不深刻，課程資源建設零散、不成體系；二是沒有將行業的新技術、新工藝、新規范融入課程建設，導致課程建設與行業企業的需求脫節；三是課程在線資源匱乏，校企沒有形成合力推進虛擬仿真、動畫、企業師傅操作教學視頻等整套教學資源。

（三）高職院校教師教法改革不深入

由于校企合作深度不夠，教師教法和手段單一、傳統，沒有利用企業場地、技術、工藝和規范進行課程建設，沒有實施任務驅動、能力本位、職業導向為主的教學方法改革，學生學習的主動性、積極性不高。

（四）高職院校學生技術技能培訓不系統

一是停留于表面的校企合作使得高職院校不能充分利用企業的生產車間、先進設備進行學生技術技能的培訓培養，學生的動手操作能力不強。二是沒有構建學生技術技能培養的競賽機制，學生技術技能培養不系統，規范性有待提高。

三、校企共建課程推進教法改革的有效策略

為進一步推進產教融合、校企合作，高職院?？梢詫で髮嵙姟⒇熑涡膹?，有志于投身教育的企業共建混合所有制育人平臺，比如混合所有制二級學院、混合所有制專業或混合所有制生產性實訓基地?；谝陨闲问降幕旌纤兄妻k學實體，校企合作推進課程建設，實施教法改革，不斷提高教學質量和人才培養水平。

（一）聚焦技術技能，構建實踐課程體系

校企基于混合所有制育人平臺，以產教融合發展為主線，緊扣地方社會產業發展實際，精準分析專業群對應的崗位群能力要求，校企共同制定人才培養方案，引入企業崗位能力標準和考核標準，加大課程體系重構力度，聯合開發專業群通用的平臺課程體系，同時，以職業能力培養為核心，打破課程界限，通過“精簡、融合、增設”等途徑合理設計實訓項目，優化實踐課程體系。

（二）制定建設標準，引領校企共建課程

校企基于混合所有制育人平臺，通過系統、完整、豐富的課程資源的開發，促進任務引領型課程在教學層面的落實。第一，從學校內涵建設和企業崗位標準需求入手，從教學文件、課程資源、教學改革、教學質量四個維度構建校企共建課程標準，以標準引領課程建設。第二，基于混合所有制合作，教學團隊基于企業技術、規范和生產流程，重構課程內容、制定課程標準，校企合作共同開發“雙元”教材、活頁式實訓教材，以生產流程改革教學組織方式、課程評價方式，不斷完善課程資源，有效推進課程建設。

（三）構建競賽機制，促進課程教法改革

校企雙方組建以學校教師和企業技術骨干構成的結構化教學團隊，對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式，推進“以學生為主、行動導向”的教學方法改革，注重學生工匠精神、實踐能力培養，提高教學的趣味性和競爭性。同時，以將教育部職業院校教學能力大賽評價標準為引領，積極實施基于現代信息技術的教法改革，構建“二級學院初賽—學校決賽選拔—推薦參加省賽”三級教學能力競賽機制，推動能力本位的教法改革，促進教師教學能力的提升。

（四）完善技能訓練，提升學生培養水平

聚焦技術技能培養，校企堅持“以賽促訓、訓賽結合”的教學理念，構建學生競賽長效機制，將各賽項包含的知識點和技能點納入課程建設與教法改革中，注重學生的學習和創新能力的培養。構建和孵化德才兼備、深度學習、擅長教學、長于育人的校企技能大賽指導團隊，對學生核心技能和綜合技能進行全方位培訓。以賽促改，崗、證、課、賽深度融合，將高職院校大學生技能競賽內容和評價標準融入課程教學過程中，促進教學改革，切實提高學生綜合素質。

四、校企共建課程推進教法改革的實踐

（一）構建實踐課程體系，加強技術技能培養

基于混合所有制平臺，廣安職業技術學院企業共同研制《人培方案制修訂指導性意見》，促使實行混合所有制辦學的專業形成基于職業崗位的專業群課程體系，實現課程設置、課程標準、培養過程聚焦行業企業崗位（群）技術技能。

（二）孵化課程建設標準，引領課程資源開發

基于混合所有制平臺，廣安職業技術學院與合作企業共同制定《課程建設質量管理辦法》，該管理辦法包含課程建設質量標準，從課程內容重構、課程資源開發、教學方法改革、教學質量評價等4 個一級指標，9 個二級指標和53 個質量觀測要素，以標準化的思路和模式指導課程建設，推動各專業課程內容與相應職業標準對接，及時將相關產業行業的新技術、新工藝、新規范納入教學內容。

（三）教學組織雙師雙地，推動課程教法改革

基于混合所有制平臺，廣安職業技術學院與合作企業以教育部職業院校教學能力大賽為指引，基于混合所有制平臺組建校企教學團隊，突出了校企協同、雙師雙地、信息化手段和學生為主的教學方法改革。教師團隊先后獲全國教學能力比賽國家二等獎1 項、省獎43 項。

（四）實施課證課賽互換，激發學生學習熱情

基于混合所有制平臺，廣安職業技術學院與企業在協同育人過程中，堅持以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改的原則，實行課證課賽互換制，鼓勵學生積極考取X 技能等級書，構建三級“校-省-國”比賽機制，培養學生"基本技能—專業技能—崗位技能"，將專業技術技能培養融入課程建設。學生考取X 技能等級書、技能競賽獲省級以上獎項的，可以抵相關課程的學分或免考相應課程。學生在2018 年獲得省級以上技能競賽獎項68 項，2019 年98 項，2020 年110 項，獲獎的數量和質量穩步提升。