視聽練耳教學體系中音樂記憶能力培養策略

張艷

（黃河科技學院，河南 鄭州 450000）

目前，視聽練耳是音樂專業教育教學工作中的基礎課程，是培養音樂專業學生能力的基本內容，在提高音樂專業學生的音樂水準和培養音樂基礎素養方面發揮著重要的促進作用[1]。音樂記憶能力是指對音樂作品的記憶，是學生在欣賞和學習音樂作品過程中的心理活動，在提高學生音樂水平方面發揮著重要的作用，它是視聽練耳教學體系中的重要一環。因此，培養音樂專業學生的音樂記憶能力是有其必要性的。

一、培養音樂記憶能力在視聽練耳教學體系中的重要性和必要性

（一）有助于完善視聽練耳教學體系，增強其教學效果

擁有較強的音樂記憶能力是絕大多數音樂專業學生的必備基礎能力，一般情況下，學生應該具備基本的記憶樂譜、識別節奏、準確辨識旋律等能力，這些能力的形成與培養無一不與音樂記憶能力密切相關。因此，加強學生音樂記憶能力的培養是增強視聽練耳教學效果的必要手段，是完善視聽練耳教學體系必不可少的關鍵環節。

（二）有助于激發學生的學習興趣和學習潛力，提高其音樂素養

音樂記憶能力是學生學好其音樂專業技能的必備素質，在視聽練耳教學體系中培養學生的音樂記憶能力可以激發其學習潛力，在學習中取得較大進步后，學生們對學習的興趣自然會增大。在視聽練耳教學中，教師可以采取競爭或合作的模式鼓勵學生參與學習、積極互動，這樣既從心理層面增強了學生對音樂的記憶，又能使學生在激烈的競爭中對課堂內容產生深刻的記憶，教師也可以從教學中總結出更加合理科學的教學方法。

二、在視聽練耳教學體系中培養音樂記憶能力的有效方法

由以上內容可知，音樂記憶能力在視聽練耳教學體系中具有重要的作用，培養學生的音樂記憶能力應該得到重視。下面，本文將從五個方面對在視聽練耳教學體系中培養音樂記憶能力的有效策略進行分析和探索。

（一）注重培養學生的音樂想象能力

音樂的記憶力和一般記憶力一樣，總是同理解、聯想、思考、興趣、毅力等心理因素以及諸如循序漸進、重復、復習、發展特點等方法有密切的關系[2]。所以，培養學生的音樂記憶能力與理解、聯想等心理活動密不可分。在長久以來的音樂教學實踐中，學生的音樂想象能力是視聽練耳教學中培養音樂記憶能力的關鍵已經得到多數人的認可。培養學生的音樂想象能力就要在平時注重聽力練習，通過聽音樂判斷音高、旋律、節奏等，訓練學生對音樂內容的感知能力、聯想能力等。

例如，在學習貝多芬的d 小調第九交響曲時，讓學生重復多次的盲聽樂曲，感受這部交響曲中所蘊含的思想和生命氣勢、欣賞著名音樂家對節奏的把控力，對音樂的氣度和力度方面的展現。在這一過程中，學生自然會對音樂的感知加深印象，再次想象起來就會容易許多。最后，通過對樂曲的綜合感知，經典樂曲的旋律、節奏、表現手法等都會刻印在大腦中，潛移默化地增強了學生的音樂想象能力，繼而提高了音樂記憶能力。

（二）提高學生的感官能力，激發學生視聽潛力

在視聽練耳教學體系中，可以通過提高學生的感官能力用以培養學生的音樂記憶能力。人的感官能力基本分為五種，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。這些感官能力是人天生具有的，少數人具有某方面感官的天賦，但普通人的感官能力是可以通過后天的準確訓練加以強化的。在視聽練耳教學活動中，聽覺和視覺練習尤為重要。在課堂上，教師可以借助“柯達伊手勢法”實施教學，就是一名學生通過手勢動作和位置變換來提示其他的同學進行音樂音準和節奏的練習，這樣利用視覺能力來增強對音樂內容的記憶能力[3]。而在聽覺方面，學生可以進行盲聽、默唱的方式進行訓練，將其他四感遮蔽起來，只保留聽覺，僅僅通過聽覺感受音樂的旋律和節奏，在心中進行默唱。采用這些方法反復的訓練不僅可以提高聽覺和視覺的敏銳度，而且還增強了學生的音樂記憶能力，進一步激發了學生的視聽潛力。

（三）利用課堂教學方式，增強學生的聽覺思維能力

在視聽練耳教學中，教師應該注重對學生聽覺思維能力的培養，增強學生的音樂融合和適應能力，面對音樂中的突發狀況，增強其應變能力、反應能力、獨立解決問題能力和實踐能力等[4]。在課堂教學中，教師可以采用以節奏為線索的聽覺思維訓練，節奏是一部樂曲的骨架，是組成樂曲最基礎的部分。學生要從音樂中把握住樂曲的節奏，改變以往看到內容之后再思考的慣性方式，在聽到樂曲的過程中就抓住重點和關鍵，聯系樂曲中的情感，思考表現音樂的旋律。教師在實踐和教學中對學生進行經常訓練，提高學生的聽覺適應能力，逐步培養和增強聽覺思維能力，多次思考之后得出的知識自然更容易記得牢固。

（四）利用形象語言和肢體語言，提高學生音樂記憶能力

在視聽練耳教學體系中，可以通過肢體語言和形象語言來詮釋音樂，以此提高學生的音樂記憶能力。形象語言的記憶具有直觀性和顯像性的特色，利用形象語言進行記憶可以使學生更加形象生動地理解音樂所表達的主要情感，更好地把握音樂的節奏和旋律，理解并感受到音樂作者的內心變化，進一步加深記憶[5]。而肢體語言具有靈活性，在使用中更加簡便自然，利用肢體語言能加深學生對音樂的記憶，對音樂的應變會形成一種自然的反應，這種方法應用到視聽練耳教學中，對學生的音樂記憶能力培養無疑是一種有效的方法。

如在課程設置“你畫我猜”活動，把學生分為若干小組進行比賽。教師在教學屏幕上播放樂曲名稱或音樂家等相關內容，一個小組派出同學通過肢體和形象動作表達出答案，另外的同學進行猜測，猜對者得分。一道題目是樂曲“梁祝”，表演的同學有兩位，他們互相配合演出了兩個人從相識相愛到化蝶的過程。之后還有關于樂曲的創作、旋律等問答，猜測的同學們也反應熱烈，課堂氣氛極好。活動通過肢體和形象的表演不僅提高了學生的課堂參與積極性，更加深了學生對音樂知識的記憶，對培養學生的音樂記憶能力起到了積極的作用。

（五）通過視唱、默唱、聽寫等方式發展學生內心音樂聽覺

內心音樂聽覺是人們長期與音樂接觸形成的一種心理活動，指在聽到音樂后內心形成的感受和想象，最終，在沒有音樂的環境下，人們仍然能夠從內心感受到音樂的旋律。內心音樂聽覺是音樂學習者音樂水平和音樂素養的展示，學生內心音樂聽覺的培養，能夠增強學生對音樂的興趣，增強學生的音樂記憶能力，在視聽練耳教學體系中發揮著重要的作用。在視聽練耳教學課堂中，可以采用視唱、默唱、聽寫、記譜等方式增強學生對音樂的感知能力，在內心形成對音樂的想象和實感化，從而逐步培養學生內心的音樂聽覺，提高學生的音樂記憶能力。

三、學生在視聽練耳教學體系中提高音樂記憶能力的有效途徑

記憶的活動發生在我們生活的方方面面，我們在音樂的教育中不能只是拘泥于課堂的練習，學生學習音樂應當讓音樂融入生活。由此，我們可以從以下途徑培養音樂記憶能力：

在課堂上，教師應該應用多種方法進行教學，充分發揮視聽練耳教學的優勢，從聽音樂，欣賞音樂，感受音樂中的情感，學習創造音樂的角度，一步步深入音樂的殿堂。學生在課堂產生音樂的興趣自然就會追求更高的音樂水平，正如美國當代著名的心理學家、教育家布魯姆所說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”所以，在課堂教學中，要讓學生感受到學習成果，以此來激發他們更大的學習熱情。

當今科技發展迅速，學生從各種途徑獲取學習資源更加方便，生活中更是有智能手機、電腦、音響等設備，可以說音樂早已融入學生的生活了。在視聽練耳教學過程中，學生們大可以利用這些便利的條件提高自己的音樂記憶能力，平時多聽一些名家樂曲和經典作品，利用課余時間默背或想象音樂情景都是可行的方法。

四、結束語

總而言之，在視聽練耳教學體系中，學生的音樂記憶能力的培養有其重要性和必要性，它的教學效果影響著學生音樂素養和音樂技能的提高。然而，在教學中培養學生音樂記憶能力在實際實施過程中存在著一定的難度。因此，在視聽練耳教學中，一方面，專業教師應當充分認識培養學生音樂記憶能力策略的重要步驟，通過提高學生的感官能力；激發學生視聽潛力；利用課堂教學方式，增強學生的聽覺思維能力；利用形象語言和肢體語言，提高學生音樂記憶能力；通過視唱、默唱、聽寫等方式發展學生內心音樂聽覺等方式進行課堂教學。另一方面，教師也要注重利用生活中的影響對學生進行音樂記憶的滲透。最終，更加完善視聽練耳教學體系，也為學生未來的進一步深造夯實基礎。