開放小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生提問能力

洪學敏

（江西省撫州市金溪縣石門中小學校，江西 撫州 344800）

受傳統(tǒng)教學的影響，當前小學數(shù)學課堂還停留在教師講、學生聽的課堂結(jié)構(gòu)下，整個教學環(huán)節(jié)根本沒有體現(xiàn)出學生的主體作用。由于課堂上是教師主講，學生沒有自我表現(xiàn)的機會，這也容易讓學生產(chǎn)生依賴心理，不愿意提問、不喜歡提問，嚴重阻礙了學生能力的提升。提問是學生必備的一項能力，也是學生發(fā)現(xiàn)知識、積累知識的重要手段，要想提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，教師應當采取有效的措施，培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生敢提問、用于提問。

一、培養(yǎng)學生提問能力的重要性分析

小學生是祖國的未來，要想將小學生培養(yǎng)成為祖國發(fā)展需要的棟梁之材，就必須從小對其進行科學的教育，加強其能力的培養(yǎng)。數(shù)學作為小學階段一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學這門課程知識邏輯性強、抽象性強，要想讓學生真正學好數(shù)學，并在數(shù)學知識中獲得提升，提問能力的培養(yǎng)尤為重要。提問能力是人們在社會上生存的基本能力之一，有提問能力的人，他們在知識學習過程中可以把握主動權(quán)，進而獲得更多的知識，使自身獲得更好發(fā)展。小學生的年齡小，學習能力強，他們的知識學習都是從問題開始的，提出問題，可以激起學生的好奇心，促使學生主動去探究問題，并在探究問題的過程中培養(yǎng)興趣，積累知識，發(fā)展思維。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要重視起學生提問能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成能提問、會提問、愛提問的好習慣，進而讓學生真正學好數(shù)學，提升數(shù)學能力[1]。

二、開放小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生提問能力

（一）肯定學生的課堂主體作用

長期以來，學生的課堂主體作用得不到體現(xiàn)，這也造成學生在課堂上不能真正做到自主學習，更別提學生提問能力的培養(yǎng)。學生作為教學的主體，只有發(fā)揮學生的主體作用，學生才會積極參與課堂，而有了學生參與的課堂，教師的教與學生的學才能真正做到統(tǒng)一。因在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的提問能力，教師應當尊重學生的主體地位，在課堂發(fā)揮出學生應有的作用[2]。如，在“認識圖形”這一課中，教師可以拿出三角形、圓形、長方形、正方形的物體，這些圖形都是學生日常生活中比較常見的，在講解這些圖形時，教師可以讓學生說一說這些圖形有哪些特點，然后讓學生找一找自己身邊有哪些圖形和這些物體的圖形一樣。在這樣的課堂下，學生的學習熱情得到了提升，學生參與課堂的積極性也得到了激發(fā)，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

（二）營造輕松的課堂氛圍

課堂作為知識傳播的主要陣地，要想讓學生獲得知識，輕松的課堂氛圍尤為重要。對于小學生而言，他們的年齡小，好玩，要想讓他們敢于在課堂提問、踴躍發(fā)問，營造輕松的課堂氛圍尤為重要。有心理學研究表明，輕松的課堂氛圍可以讓學生放松身心，讓學生積極參與課堂，踴躍表現(xiàn)自己，積極與教師互動。因此，要想培養(yǎng)學生的提問能力，教師在課堂上應當注重輕松課堂氛圍的營造[3]。首先，教師在放下“嚴師”形象，投入情感，積極引導學生，讓學生感受到教師的平易近人，從而消除學生內(nèi)心對教師的芥蒂和恐懼；其次，在課堂上，教師要積極表揚、贊美學生，尤其是在學生取得好的表現(xiàn)時，通過表演、贊美等方式來激起學生的自信心，讓學生敢于提問，積極配合教師完成教學任務(wù)。另外，教師要把握好課堂節(jié)奏，在學生興致不高時要積極活躍課堂氛圍，讓課堂重新綻放色彩，從而激發(fā)學生參與課堂的積極性。

（三）引導學生學會提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之路的鑰匙，是學生學會提問的關(guān)鍵，也是學生獲取知識的關(guān)鍵。在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的提問能力，教師應當鼓勵、引導學生學會質(zhì)疑，讓學生敢于質(zhì)疑、提問[4]。如，在“100以內(nèi)的加減法”這一知識中，以往，教師習慣布置一個數(shù)加以另一個數(shù)，或者一個數(shù)減去另一個數(shù)這樣的算術(shù)題，教師可以改變思維，可以設(shè)計比較復雜的算術(shù)題95+24-22-18+15-20=？教師先讓學生計算，在學生算出答案后，教師再給出一個錯誤的答案。學生看到自己的答案與教師的不同時會覺得很奇怪，有的同學會再次驗算，在確認自己的答案無誤后，會提出問題：“老師，您是不是算錯了啊，您的答案不對。”此時教師可以對其進行表揚和肯定。然后老師重新進行驗算，算出正確的答案。通過這種方式，可以讓學生形成良好的質(zhì)疑意識，進而促使學生主動提問，并不斷地解決問題。

（四）以多媒體激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是一種內(nèi)在驅(qū)動力，是學生走進數(shù)學，學好數(shù)學的關(guān)鍵。在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的提問能力，關(guān)鍵在于讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，因為只有學生的學習興趣得到激發(fā)，學生才會主動去學習，主動去提問[5]。數(shù)學知識抽象、系統(tǒng)，這類知識學習起來有著一定的難度，而要想讓學生對其產(chǎn)生興趣，教師可以借助多媒體。多媒體是作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，以多媒體為載體，呈現(xiàn)出來的知識具有動態(tài)效果，可以很好地吸引學生的注意力，激起學生的學習欲望。如，在“平行四邊形和梯形”這一知識中，單純地進行理論知識講解是很難引起學生的注意力的，而借助多媒體，讓學生直觀地觀察平行四邊形和梯形，可以讓學生形成圖形思維，加深學生對平行四邊形和梯形的認識，激起其探究欲望。在學生學習欲望發(fā)后，學生在知識學習過程中才會不斷提問，并主動去 探索解決問題的方法。

（五）生活化教學

數(shù)學這門課程與生活密切相關(guān)，許多數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活，結(jié)合數(shù)學的這一特征，教師在具體教學中可以聯(lián)系生活，實施生活化教學。對于小學生而言，生活是他們獲取知識的第一源地，且生活中的知識更容易懂，以生活中的數(shù)學知識為素材，可以調(diào)動學生的學習熱情，促使學生主動去思考、提問、學習[6]。如，在“加減法”知識中，教師可以引導學生回憶生活，回想生活中的數(shù)學知識有哪些。有的同學很快會想到購物。以學生提到的購物為實例，教師可以在課堂上模擬“購物情景”，由學生扮演買家和賣家，讓學生模擬購物，為了更好地培養(yǎng)學生的提問能力，教師可以增加情境難度，在結(jié)賬時，讓扮演賣家的學生故意多收錢，以此檢驗扮演買家的學生能否察覺出自己多付了錢財。通過這種方式，不僅可以激起學生的數(shù)學探究欲望，同時也有利于學生的數(shù)學思維發(fā)展，提問能力的提升。

三、結(jié)語

綜上，提問能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要目標之一，培養(yǎng)學生的提問能力，可以讓學生主動去提問，進而更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于提問能力培養(yǎng)的需要，教師就必須開放課堂，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，不僅要重視起學生的課堂主體作用，為學生的學習營造良好的課堂氛圍，同時也要革新教學方法，有針對性地引導學生學習、思考，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而促使學生積極投入到數(shù)學知識學習中來，讓學生在知識學習過程中提升能力。