淺談思維導圖在初中英語教學中的應用

張美玲

（哈爾濱美加外國語學校，黑龍江 哈爾濱 150000）

初中英語教學中，教師需要重視多種教學形式的應用，并與學生特點相結合，積極推動教學方式方法的創新，增強課堂教學的新鮮感，使學生能夠更好地掌握英語知識。通過將思維導圖引入到英語教學中來，作為圖形工具，在教學中進行應用，可以訓練學生的思維，為學生學習英語提供重要的助力支持。

一、思維導圖的含義

思維導圖屬于發散思維的圖形工具，思維導圖相對簡單，以線條和文字為主，主干圖像中濃縮了諸多知識內容，而且圖像簡潔明了。相對完整的思維導圖將線條、文字、圖片和表格等集中在一起，并以生動形象的形式展現知識的重難點。在實踐教學中應用思維導圖，對于開發全腦智力和培養學生邏輯思維具有極為重要的意義。在思維導圖中，應用圖文并茂的方法將各主題層次隸屬關系有效的表現出來，而且與初中生理解、閱讀和記憶等規律更具相符性，能夠為學生將知識點和知識運用之間建立起有效的連接，開發學生大腦潛能，拓展學生的思維能力。

二、思維導圖應用于初中英語教學中的實際意義

（一）強化學生對知識點的掌握深度

初中生自身思維較為活躍，而且想象力豐富，易于接受形象化的事物，對未知事物具有較強的好奇心。傳統英語教學方式過于死板，無法有效調動起學生學習的積極性。在初中英語教學中引入思維導圖，其不僅與學生思維發散特點相符，而且有利于調動學生主觀能動性，使其積極、主動進行學習，進一步深入理解知識點，促進自身英語知識水平的提升。

（二）提升學生的思維靈活程度

學生個體存在一定的差異性，這也使其思維能力存在不同。初中英語教學中應用思維導圖，教師可以引導學生重新構建課本上的知識體系，增強其條理性，這樣能夠更好地找出重點和難點問題，為學生學習提供更多的便利。而且在熟悉思維導圖的應用后，學生還要基于自身的特點和知識基礎，設計與自身思維習慣相符的思維導圖，進一步促進思維靈活程度的提升。

（三）提升老師的教學質量

在初中英語實際教學過程中，教師需要重視提高自身的教學質量。而對于教師而言，學生群體學習水平是其教學質量評價體系中較為重要的因素，同時學生學習水平又與教師教學方式方法的創新具有密切的關系。在初中英語教學中教師應用思維導圖進行教學，可以提升學生學習方法的科學化水平，進一步促進學生學習效率的提高，使學生能夠更好地掌握課堂上所學的知識，為教師教學質量的提升打下良好的基礎。

（四）豐富英語學習環境

英語學科作為語言學科，為了實現語言的有效運用，在初中英語教學中實踐練習是較為關鍵的一個環節。通過在英語教學中應用思維導圖，能夠明確表達出具體的教學主題，并真實的還原口語環境，重視對學生獨立思維能力的培養。而且學生之間更注重交流，以此來提升學生英語口語能力，促進學生理論知識和實踐運用水平的提升。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）詞匯教學中思維導圖的應用

對于初中英語學習，詞匯是學好英語的關鍵和基礎，因此初中生需要積極學習詞匯，并積累詞匯量。但在當前英語學習過程中，大部分初中生在記憶英語詞匯時，易出現記錯或是記不住的情況。而且一些英語單詞具有較高的相似度，但具體詞語的意思和意境存在較大的不同，學生在實際英語詞匯運行過程中容易混淆，出現語法錯誤。針對這種情況下，初中英語教師需要積極應用思維導圖來幫助學生進行詞匯和語法的記憶。具體可以在實際教學過程中，創設具體的場景，使英語詞匯在具體的場景環境下，學生更易于對詞匯進行理解和掌握。而且將思維導圖融入其中，采取圖形的方式完成詞匯的記錄和記憶，能夠更具體和直觀體現出詞匯的意思，提高學生的記憶效果。

（二）運用思維導圖進行閱讀理解教學

在初中英語教學工作開展過程中，閱讀理解教學中存在較多的阻礙。在實際英語教學中，基于中英語言文化方面的差異性，初中生在英語學習過程中，雖然掌握了詞匯的具體含義，但在具體應用過程中還是無法將詞匯準確連接成完整的詞句，這必然會對文章整體理解造成一定的偏差，無法對文章的具體含義進行掌握。同時在實際教學中，一些教師為了提高教學效率，對于教學過程的重要性認識不到位，往往只是單純講解整篇文章的翻譯和答案，對于學生對整篇文章內涵的理解不重視，這無論是對于學生閱讀理解能力的提升還是具體教學效果都具有較大的影響。將思維導圖引入到英語閱讀教學中來，借助于思維導圖學生能夠快速閱讀全文，并對文章的整體內涵有一個全面和正確的理解。在閱讀理解教學過程中，教師宜引導學生分步驟閱讀全文，并將閱讀結果與文章標題相結合，針對全文的中心思想進行概括，使學生能夠清晰掌握全文的層次性，并借助于思維導圖更好的理解英語閱讀。

（三）運用思維導圖進行寫作教學

寫作教學是初中英語教學中較為重要組成部分，而且在英語考試中寫作分數占據比例較大，因此教師在日常教學中需要對寫作教學和學生英語寫作能力更加關注。當前大部分學生英語寫作能力都較弱，英語寫作方面的學習不理想。一般情況下寫作過程中只是將掌握的單詞翻譯成漢語進行寫作，存在語法混亂和表達不準確的問題。在實際英語寫作教學過程中，教師可以應用思維導圖進行引導，使學生對寫作內容和主題進行明確，學生可以具體繪制出寫作流程的思維導圖，并以思維導圖的內容來完成文章的寫作。這樣寫出來的文章條理更清晰，內容更完整，有利于學生寫作成績的提高。而且這樣寫出來的文章，更具條理性，也能夠為學生后續英語寫作能力的提升打下良好的基礎。

（四）運用思維導圖引領復習課

初中英語教學過程中，在復習過程中，教師可以借助于思維導圖來引導學生，幫助學生梳理復習的具體思路，并通過思維導圖來構建整體知識框架，指導學生進行深層次學習，完成總結復習，并進行深化拓展，不僅學生能夠更扎實地掌握所學知識，而且對教學目標的實現也具有積極的促進作用。如在復習過程中，可以以某一單元的具體單詞作為話題關鍵點，并以此來構建單元思維導圖框架，將與關鍵詞相關的句型有效的融入其中，并與拓展教學相結合，將之前單元學習的內容以思維導圖形式遷移到本單元，通過融合形成新話題，強化知識的串聯，使學生對本單元內容進行全面和系統化的復習，進一步提高學生英語思維能力和語言表達能力。在實際思維導圖應用過程中，通過將新話題和新內容引入進來，有利于促進學生知識結構的完善，并在單元復習過程中通過加工和拓展，完善詞匯、語句和文章段落的復習，積極對知識資源進行整合，提高知識結構的完善性，為學生對英語知識實踐應用能力的提高打下良好的基礎。教師在初中英語教學過程中要借助于思維導圖對學生復習內容進行指導，并對單元話題的加工和拓展給予重點關注，引導學生開展有效的復習，進一步提高學生對英語知識的理解和應用能力，同時也能夠高效完成英語教學目標。

結束語：在初中英語教學中，教師通過引入思維導圖，并借助于思維導圖的優勢開展教學，實現了教學方式的優化，通過打造良好的教學模式，使英語教學能夠更好地滿足學生在英語方面的各種需求。而且應用思維導圖開展英語教學，有利于全面提升學生英語學習能力和邏輯思維能力，進一步提高初英語教學的質量和整體水平，為學生學好英語打下堅實的基礎。