探析小學二年級語文教學中情感教育的實施策略

袁海英

（重慶市巫山縣騾坪小學，重慶 巫山 404705）

引言

傳統(tǒng)語文教育中多數(shù)教師存在一個誤區(qū)，就是過于低估兒童的情感感知力，在教育中對于情感的教學和引導大多數(shù)一帶而過。但從實際接觸與教育過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，二年級的小學生已經(jīng)具備了相當敏感的情感感知能力，但由于多數(shù)孩子對不同情感狀態(tài)沒有明確的認知，導致大多數(shù)成年人覺得兒童并不具備情感能力。由此可見，從小學二年級開始實施情感教育，對小學生綜合成長目標的實現(xiàn)有著良好的實際價值。兒童對不同情感的正確認識與精準表達，能夠隨著年齡的逐漸增長而不斷強化。從小學二年級開展情感教育，也能給學生面對不同情感的處理方面提供更多的試錯機會，輔助學生不斷學習對各種情感狀態(tài)的應對，及至成人便能夠更有效的應對生活、工作中復雜的情感與情緒。可以說，從小開展情感教育，其價值不僅僅是綜合學習能力的提升，更是從人生與成長教育給小學生提供的重要培養(yǎng)，下文將從多角度探析小學二年級語文教學中情感教育的有效開展策略。

一、情感教育對小學語文教學工作助力作用分析

（一）貼近素質教育綜合能力培養(yǎng)目標

我國教育事業(yè)越發(fā)重視基礎教育對學生思維能力與行為習慣的重要影響。在二年級小學語文教育中實施情感教育，可以更早的發(fā)揮小學語文教學的素質培養(yǎng)價值，更貼近素質教育環(huán)境對學生綜合能力的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)小學語文教育，在二年級階段更注重學生的基礎知識積累，日常學習內(nèi)容以文字的識別、記憶、應用為主，對二年級的兒童而言這個過程未免太過枯燥。這也是很多學生進入高年段后始終難以保持對語文學習興趣的根本原因，通過情感教育的實施，一方面是降低知識積累過程的枯燥性，另一方面也是滲透理解記憶的觀念，為學生更深入的語文學習奠定基礎。僅以知識積累作為教育目標的小學語文教學，會對兒童的情感感知力帶來一定的損耗，甚至有少部分學生在閱讀學習階段難以體會文章中的情感。以積累階段的情感教育為引導，通過輔助學生理解認識情感，為學生對文字內(nèi)容情感感知力、自身情感控制力以及不同情感應對能力的增長做好鋪墊。

（二）促進師生恰當關系的建立

師生關系是低年段小學生對待學科學習態(tài)度的重要影響因素，因為對教師的負面情緒導致抵觸學科學習的情況在低年級教育過程中十分常見。在小學二年級利用語文學科開展情感教育，能夠在學生對語文學科形成枯燥乏味的死板印象之前，建立相對融洽的師生關系。傳統(tǒng)語文教育，教師為保證課堂紀律性以及班級管理需求，通常會在學生心中樹立起較為威嚴的形象。這樣的形象雖然能夠降低教育與管理的難度，卻在很大程度上拉開了師生距離，學生面對學習問題時不會考慮向教師尋求幫助。借助課堂教學中的情感教育，與學生就情感問題展開引導與互動，有助于學生對教師的認識立體化，逐漸培養(yǎng)起學生對教師的信任感，為更恰當?shù)膸熒P系和教學氛圍的形成打好基礎。

（三）維持兒童的情感飽滿程度

持續(xù)增長的學習壓力會在很大程度上降低兒童情感的飽滿程度，會導致一部分學生的情感感知力持續(xù)下降，面對閱讀任務或寫作任務時會表現(xiàn)的較為程式化。在小學二年級的語文教學中開展情感教育，是對教師教學水平的一種考驗，敦促教師更加精心準備教學內(nèi)容，選用合適的教學方法。通過恰當?shù)那楦薪逃S持學生飽滿的情感狀態(tài)，即使升入高年段閱讀與寫作中的情感問題也不會再成為學生語文學科的學習困擾。

（四）符合兒童個性化成長需求

成年后的個性在很大程度上受到童年經(jīng)歷影響，對小學階段的兒童而言，壓抑的學習氛圍和枯燥的學習內(nèi)容，會導致不恰當?shù)那楦姓J識，使得兒童的成長過程中無意識的壓制自身個性。從二年級語文教育內(nèi)容中發(fā)掘情感教育材料，引導學生正確看待自身成長變化。借助情感教育強化學生觀察力與感知力，兒童成長過程中就能夠更加正確的認識自己的需求、特點。換句話說，從低年段開始的情感教育，是從基礎階段為學生個性的形成與自我修正打下基礎。

二、小學二年級語文教育中發(fā)揮情感教育價值策略探究

（一）以情境體悟情感

鑒于二年級的小學生雖然具備良好的情感感知力，但這種感知力更針對實際情感，并非文字情感。想要實施情感教育并發(fā)揮其價值，首先要將文字中的情感，以更實際的形式展現(xiàn)到學生面前。情境教學無疑是教學內(nèi)容情感實際化的良好途徑，根據(jù)教學內(nèi)容的情感基調(diào)，搭建合適的課堂氛圍，能夠有效的輔助學生領會文字情感。教師可以借助信息化教學手段，搭配多樣化的課堂導入形式，為學生帶來身臨其境之感。值得注意的是，想要學生以合適的情感狀態(tài)參與課堂教學，導學階段你的興趣感染與引導是十分關鍵的。以部編版小學二年級《霧在哪里》一課教學為例，教師可以在課堂導學階段陪同學生開展五分鐘左右的捉迷藏，首先讓學生領會“藏”這一動態(tài)，同時充分調(diào)動學生的情感狀態(tài)。在通過多媒體視頻播放讓學生清楚的認識什么是“霧”，同時引導學生理解文章中“大海”“天空”為什么被描述為“藏起來”。如果課堂時間充裕，教師還可以在完成教學內(nèi)容后，適當?shù)目破侦F消失的原因，實現(xiàn)情感培養(yǎng)的同時增加學生科學知識儲備。

（二）深入挖掘課本內(nèi)容的情感教育價值

當前語文教材經(jīng)過多重篩選，為情感教學的開展提供了充足空間。小學二年級語文教學依舊是以課本為核心展開，因此情感教育需要教師有意識的深入挖掘教學內(nèi)容的情感教育價值。特別是文章在情感表達方面較為隱晦時，教師的情感引導是保證實際教學有效性的關鍵因素之一。以描述自然景觀為主的教學內(nèi)容，多數(shù)同類型文章都有借景抒情借物寄情的特征，教師可以將此作為實施情感教學的主要入手點。從學生情感感知力的培養(yǎng)與不同情感的體會、應用角度分析，這類相對隱晦的文字情感是小學二年級情感教育的重點。不僅要通過情感教育引導學生體會情感，還要利用課堂活動深入感知，最后通過寫作訓練等形式培養(yǎng)學生正確表達相同或相似情感的能力。以部編版小學二年級教材中《夜宿山寺》一詩的教學為例，該詩歌朗朗上口同時又委婉的表達了多種情感。可以說是小學二年級上冊教材中最適合開展情感教學的內(nèi)容之一，情感教育的開展首先需要學生明白“百尺”在描述中的夸張用法和實際概念。通過多媒體課件以對比的形式突出“百尺”的高，進而引導學生體會詩人在面對極高的建筑時內(nèi)心的驚訝、驚嘆之感。其次是對是個后半段“恐驚天上人”的解讀，低年段的孩子很容易通過依據(jù)字面意思理解文章本身情感，將詩歌后半段情感理解為驚恐。教師需要通過情感教育，引導學生理解“驚恐”二字背后詩人想要表達的向往與追求之情。在完成詩歌情感的理解后，教師可以引導學生以類似的表現(xiàn)手法用白話文形式對各種情感表達形式做出練習。這樣一來學生在鞏固課堂所學的同時，也能夠有意識的在寫作中融入個人情感，為之后寫作訓練的開展打好基礎。

（三）將情感教育與合作教學協(xié)同開展

家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷對學生思想個性的影響在小學二年級就有明確的表現(xiàn)，不同學生對教師情感引導的感受與反應也不盡相同。鑒于此，筆者認為可以將情感教育與合作教學協(xié)同開展，以小組合作交流的形式促進學生的情感溝通，能夠進一步深化情感教育的效果。情感教育與合作學習的協(xié)同開展是以小組學習方式為核心，學生互相交流對相同情感的感受、體會、應對方式。值得注意的是，二年級的兒童也具有強烈的好勝心，在面對交流中的差異時很容易產(chǎn)生沖突，教師可以借助情感教育與合作學習的協(xié)同有意識的滲透求同存異的心理。便于學生以更平和的狀態(tài)面對成長中的差異性，也能夠更好的體會來自于不同性格同學的情感體會成果。這種寫作應用方式更適用于寫作訓練前的討論，教師給出議題，學生以小學合作形式討論寫作時可采用的情感放方向，可使用的表達方法。這樣一來還能有助于解決學生面對寫作訓練苦思無策的情況，也是對二年級寫作訓練的輔助。

（四）明確情感教育主體

對學生主體性的強調(diào)同樣適用于小學二年級語文教學中的情感教育，情感教育的目的利用日常教學過程，實現(xiàn)對學生綜合情感能力的有效激發(fā)和培養(yǎng)。換句話說，情感教育需要以學生為對象展開，保證情感教育中學生主體性才是發(fā)揮情感教育實際價值的關鍵。但在實際教學中剛發(fā)現(xiàn)，維護學生主體性極大的增加了語文教學和情感教育的難度，很多時候教師習慣性從自身角度出發(fā)，導致學生難以跟上學生的思路。情感教育想要發(fā)揮實際效用，就必須要明確學生主體地位，保證所采用的教學手段對學生的調(diào)動、引導作用。特別是引導手段、多媒體演示內(nèi)容等應當特別注意從學生的角度選取，如果情感教育中學生反映不佳，教師應當及時對教學方法做出調(diào)整，從而保證情感教育的有效性。教師想要保證情感教育中學生的主體地位，還應當對自身心理做出調(diào)整，將學生放在相對平等的心理地位上，才能有效保障教學內(nèi)容與教學手段的針對性。

總結

綜上所述，小學二年級學生已經(jīng)具備了接受情感教育的基礎，開展有效的情感教育對學生綜合情感能力的激發(fā)與發(fā)展都有著積極的意義。情感教育的開展是對基礎語文學習的重要輔助，也是為學生深入語文學習打下的重要基礎。情感教育的價值不僅是對教育工作的輔助，更是從兒童長遠成長角度出發(fā)開展的教育工作，有助于學生形成健康的人格，同時具備正確的情感表達與應對能力。情感教育的開展對教師綜合教學能力有著更高的要求，需要教師有意識的優(yōu)化自身教學觀念與教學能力，確保情感教育能夠發(fā)揮應有價值。