生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

蘇大紅

（吉林省雙遼市柳條鄉中心小學校，吉林 雙遼 136415）

學生的許多日常生活與小學數學密切相關。因此，學生生活上的經歷可以在很大程度上幫助學生理解數學知識。教學進程中，教師可以在數學課堂上為學生列舉許多生活中的經典例子，進一步提高學生的學習效率。

一、當前小學數學階段的教學狀況

雖然教育改革進程正在不斷進行深化，但學校仍然存在很大問題，數學教學的效率和質量仍有待提高。在教學過程中，學生學習的動機通常較低，這一現象的原因不僅是因為學生對于學習數學的恐懼，也是對老師教學方式產生的恐懼。許多復雜公式定理的出現往往會增加學生學習數學的困難，而低迷的情緒也不利于學生對于學習數學的興趣。長此以往的沉重學習負擔會給學生帶來很多不利的影響。因此，為了扭轉如今教學的局面，老師應合理地運用生活情景的教學方法，并逐步改變自身的教學風格，形成良好的知識儲備體系，從而幫助學生體驗到學習數學的興趣。

二、生活情景教學法在小學教育中的積極作用

（一）豐富教學課堂

小學生的心智尚未成熟。與此同時，傳統教育模式下的數學課程缺乏生活情景，導致學生對數學公式感到恐懼。因此，教師需在課堂上使用生動幽默的語言、以及通過模擬日常生活中的情景去提高學生的知識水平，并為學生提供豐富有趣的教學場景。只有在充滿活力的學習環境中，學生們才能放松，全身心地投入到數學學習中，從而從容面臨一切學習中遇到的困難。當學生們把數學學習與生活情景教學有效結合在一起，也可降低數學課上的緊張氣氛。與此同時，學生有意識地觀察生活中的小事，進而幫助學生養成積極學習的好習慣。

（二）幫助學生更好地理解數學

數學是小學教學科目中最為考查學生抽象邏輯思維能力的學科之一。由于學生尚未能掌握正確的學習方法，因此，學生上課的積極性不夠以及學習效率低下。教師應該考慮如何合理地運用生活情景來塑造抽象數學知識的形象，方便學生們的相互理解。雖然當前小學基礎教育水平的數學理論知識不是很具體，但它們是基于對生活經驗的概括。數學學習和生活情景教學必須有效結合起來。在小學的數學教學階段，教師必須深入記錄這一想法，從而一步一步地培養學生的抽象思維，并為未來更復雜的數學理論奠定良好的基礎。

（三）運用數學知識解決生活問題

在日常生活中，學生也可以運用數學內容和別人進行交談。與此同時，數學在生活中經常被使用，人們可以用數學方法解決生活中的實際問題，作為研究我國生活情景教育方法中現有的數學教學模式也取得了很好的成果。由于年幼的學生、以及智力落后和身心尚未成熟的學生，豐富有趣的學習生活環境可以很好地吸引學生的注意力，并完全激發學生對于學習的興趣，從而有效培養學生的主觀活動意識。

同樣，生活情景的教學法也完全符合在新時代對于高質量教育的要求，進一步阻止傳統教育模式的出現。“語言”教學方法和被動的知識接受不能促進學生的全面發展，作為一名合格優秀的教育工作者，充分引導學生解決現實生活中的數學問題，并發展學生利用數學知識解決實際問題的能力，才能更好地提高課堂教學的效率。因此,為豐富學生的數學知識體系，教師應合理地運用生活情景的教學方法。

三、合理運用小學數學的生活情境教學方法

（一）激發學生的學習熱情

問題和答案是教育生活條件的一部分，而基于生活情景中的教學問題可有效提高學生們的熱情，從而體驗數學的魅力，數學是最抽象、最合乎邏輯的科目之一。為掌握大多數的公式，學生需要經歷大量的題目鍛煉。但由于小學階段的學生心性尚未成熟，無法很好地集中精力去學習。因此，在小學教學的過程中，老師需遵循學生的可接受性制定教學大綱，也可幫助學生解答相關的學習問題來增加課堂上的互動交流，從而創造一個良好的課堂學習環境。

（二）運用多媒體教學

隨著科學和技術在社會中的快速發展，多媒體教學漸漸地成為小學教育的重要組成部分。在傳統數學過程中，老師都是口頭教學，學生只有通過教師枯燥無味的理論講解去獲取知識，但長此以往，學生的學習興趣并不高，因此，為有效調動學生學習的積極性，教師可采用多媒體教學。例如，某小學的數學課本《軸對稱與橫向移位》中，教師可通過多媒體的電子設備向學生展示電臺廣播的對稱結構，并引導學生觀察和思考這其中包含的公式原理，豐富學生的知識儲備，進一步促進學生的全面發展。

（三）培養學生的實踐能力

教師需培養學生的實踐創新能力，在許多情況下，僅僅只掌握理論知識是不夠的。在進行數學題目的解答時，學生應充分利用生活情景中的例子，方可全方位促進學生主觀活動意識的發展，讓學生自己發現解決問題的方法，從而為日后學生學習應用數學知識奠定良好的基礎。數學也是注重學生邏輯思維能力的科目。因此，教師在課前應及時進行課件的準備。從客觀的角度來看，生活情景的教學方法是通過模擬生活的實際例子來讓學生更容易理解。例如，幫助學生識別鈔票的價值與使用。如果老師只是向學生展示他們的價值，對于學生來說，這不是一種深刻的記憶。教師必須讓學生進行實際的操作。在現實生活中，教師可安排學生在商店里用紙幣進行現場購買，并向學生生動地展示它們的各項用處，從而方便學生更好地理解金錢的本質并掌握它。

（四）發展學生思考和探索的能力

小學作為學生成長的重要階段，教師應幫助學生掌握抽象的邏輯思維能力，知識在教科書中，以一種更好的方式教育學生的過程中，教師可舍棄傳統的教學方式和模型，應充分發揮生活情景的教學方式讓學生能夠在適當的學習條件下獲取知識。例如，當學生學習四則運算中的乘法時，僅僅通過教科書來解釋是不夠的。老師可以模擬一個教學場景，并組織學生扮演其中的角色，通過趣味的游戲方式，展示他們良好的思維能力，激發學生的學習興趣，從而讓學生更好地掌握這方面的知識。

注重數學方面理論基礎的同時，教師還要集中鍛煉學生的實踐能力，例如，在空閑時間，教師可讓學生將顏料涂滿整個房子，可幫助學生掌握多邊形的構造以及面積的計算，類似梯形、菱形、平行四邊形等多種形狀的數學模型。因此，學生可有效理解三維空間的整體概念以及它們的原理?？傊?，生活情景教育方法的合理運用可高效提升學生的學習效率。作為一名優秀的教育工作者，學生的思維不應僅限于教材，教師也要不斷地更新自己的教育理念，進一步追求更符合學生身心發展規律的教學方法。

（五）建立良好的師生關系

生活情景教學法是一種廣泛的教學模式。無論在課前還是課后，每個人都可以發揮自己的獨特作用。教師可根據學生自身的情況為他們設計合理的教學內容。例如，開展課外的教學活動，并組織學生進行關于數學概念的演講會，全方位考察學生的能力，大大提高學生的學習效果，從而促進和諧的師生關系。而在傳統的數學教學中，老師和學生之間存在極大的不平衡。一個高水平的老師，學生必須完全服從，因此，無法進行平等的語言交流，不利于師生關系的養成。通過生活情景教學法，教師要以學生為主體，讓學生盡情地表達自己的看法，進一步提高課堂教學的學習效率。在教學課堂中，教師需考慮學生的可接受性，并結合學生的自身實際情況準備課題。為激發學生的學習興趣，教師可依照自己的生活經驗來演示課件，從而吸引學生的注意，調動學生的積極性，幫助學生更好地理解數學知識的本質。

（六）聯系生活實際進行有效學習

生活情境在小學數學教學中的運用，既是教學方法的改變，也是教師開始關注學生主體地位的體現。因此，在教學的前期過程中，教師要結合不同學生的自身狀況進行因材施教，不斷更新自己的教育理念。通過模擬不同的教學場景，教師可以使小學生認識到數學在日常生活中確實無處不在，從而激發小學生的學習興趣。例如，教師在學習“秒表”這個知識時，可以為小學生創造以下相關的生活情境。在教導學生怎樣去識別秒表時間后，教師可以根據學生的正常生活作息給出起床、早餐、午餐、洗澡等不同的時間點，讓學生每次上課時匯報自己的作息時間。因此，可幫助學生很好地掌握關于秒表這一概念的學習，充分發揮學生的能力。不僅達到學習知識的目的，而且可以把教學與生活中的實際經驗結合起來，在這樣一個充滿生活情趣的課堂上，充分調動學生學習新鮮事物的興趣，在掌握數學知識的同時發現數學的奧秘，從而讓學生體驗數學學習的真正魅力。

結束語：綜上所述，在小學數學教學過程中合理運用生活情境的教學方法，不僅可以消除學生對數學課堂的焦慮情緒，而且有助于學生加深對于抽象數學知識的理解。因此，小學數學教師應采用生動有趣的教學方法，將教學內容與生活情境有機地結合起來，為數學課堂建立起一個和諧的教學氛圍，促進學生的整體進步。同時，教師也要開展不同的教學實踐活動，教會學生如何在生活中靈活地運用數學。