淺議小學數學低段學生學習數學興趣的培養

謝小麗

（四川省德陽市羅江區鄢家鎮小學校，四川 德陽 618511）

興趣是學生最好的老師，教師在對小學生進行數學課程教學的過程中也應該充分意識到這一點。小學低段的數學學習非常重要，可以為今后學生數學學科學習打下堅實基礎，同時也培養了學生良好的邏輯思維以及分析能力，對學生的身心健康成長有一定促進作用。教師在對小學生進行數學課程教學的時候，該注意培養小學生對數學學科的興趣，從而使得小學生能夠自主探究數學問題，并且主動參與到數學課堂學習氛圍中，這樣才能使小學生的數學綜合水平得到提升。

一、注意結合生活實踐，創設富有趣味性的教學情境

教師在對小學低段學生進行數學課堂教學的時候，應該將激趣教學作為重要方式，調動學生數學學科學習的積極性，鼓勵學生從不同的角度對數學問題進行思考，這也使得學生的創造性思維得到了有效培養。教師應該注意在數學課程教學過程中培養學生良好的數學學習習慣，引導學生掌握恰當的數學學習方法，這樣才能更好地吸引小學生注意力，從而使其更為自主的融入數學學科課堂學習氛圍中去。對于低年級的小學生來說，往往自主思考的意識以及能力較差，因此需要教師對其進行科學合理的引導，從而使得小學生對數學學科有更為深入的認知。小學低段的數學課程中往往蘊含著大量的基本數學原理、數學思維，并且其與學生的日常生活密切相關，學習數學知識有利于小學生解決生活中所遇到的實際問題，從而幫助學生用數學思維來看待周遭世界以及日常生活。小學低段的數學課程中有大量的數量以及圖形知識，很多小學生在學習過程中往往覺得這些知識體系具有一定抽象性，很難深入理解，歸根結底，這與教師教學方法選擇不恰當有直接關系。今后教師在進行小學數學低段課堂教學的過程中，該注意結合學生現有生活經驗為學生創設具有趣味性的情境[1]。例如，教師在向學生講解《圖形認知》相關知識點的時候，如果只是一味地對教材內容進行講解，往往不利于學生產生具體的知識體系，同時也會使學生產生枯燥感，教師可以利用多媒體設備，向學生展示正方形、長方形、圓形以及平行四邊形等圖形，并且為學生創設一個生活中較為常見的情境。如，利用多媒體設備向學生展示超市購物場景，學生會發現超市的貨架上擺放著不同形狀的商品，教師可以與學生一同尋找貨架上哪些商品是長方形、哪些是正方形、哪些是三角形等等，通過這種方式可以使學生認識到在日常生活中有各種圖形圍繞著我們，使得我們的生活更加豐富多彩，這也使得通知的教學更加具象化，也更加有利于小學生對這一知識體系進行深入理解[2]。

二、轉變教學思維，引導學生自主探索

教師在對小學低年級的學生進行數學課程教學的時候，應該注意對以往的教學思維模式進行一定轉變，將引導學生自主探索作為重要教學手段，通過這種方式培養學生獨立思考、獨立探索的能力，同時也更加有利于學生獲得數學學習經驗。教師應該充分意識到，數學課堂教學氛圍應該是活潑的、有感染力的，這就需要教師確定屬于自己的個性化教學模式，通過這種方式來感染學生，使得學生在學習過程中掌握新的方法，這種啟發式教育更加有利于夯實學生數學基礎。同時，教師還應該注意秉持著因材施教的理念，為學生構建起多元化的評價體系，通過這種方式不斷提升小學生數學綜合素質，同時也幫助學生更加清晰的認識自我，這也是建立起學生數學學習自信心的關鍵[3]。例如，教師在向學生講解“小數的認知”相關知識內容的時候，由于“小數”這一概念較為抽象，學生在學習過程中往往很難掌握具體方法，教師應該注意培養起學生自主探索的習慣，這就需要其對學生進行適當引導：“在我們日常生活中，很多時候如果僅僅應用整數，往往不能很好地表達數字信息，同學們知道還可以用哪種方式來對數字進行表達嗎？”這一問題提出之后，學生馬上會陷入思考中，教師還應該繼續引導學生：“例如我們在生活中與父母一同去買西瓜的時候，往往很多時候會買半個西瓜，大家知道如何用數字來對‘半個西瓜’進行表示嗎？”當這一問題提出之后，學生便會對本節課要學習的知識內容，有相對清晰的認知。接下來教師要與學生一同對“小數”這一知識點進行探討，在探討過程中，教師應該注意對學生進行啟發式引導，通過這種方式可以使學生對“小數”這一概念產生屬于自己的認知，整個教學過程也會變得更加順利[4]。

三、靈活調動課堂氛圍，轉換師生角色

教師在對學生進行數學課程教學的時候，應該注意對課堂教學氛圍進行有效調動，很多教師往往受到傳統教育理念的影響根深蒂固，這也使得課堂教學缺乏靈活性，很多時候所應用的課堂教學方式較為死板，學生處于被動學習的狀態，這也使得課堂教學活動的開展較為枯燥。為了徹底擺脫傳統課堂教學模式的弊端，教師應該注意為課堂教學氛圍進行有效調節，這就需要教師應用靈活豐富的教學形式來激發學生數學學習興趣，在實際開展教學活動的過程中，教師可以嘗試應用角色轉化的方式來引導學生自主參與到課堂學習中，教師要與學生進行平等的交流溝通，可以嘗試在課堂教學過程中選擇學生感興趣這話題，以此話題為基礎來設置課堂教學情境，這樣不僅可以有效調動課堂教學氛圍，同時也使得學生課堂參與意識得到有效激發[5]。例如，教師在向學生講解乘法口訣的時候，可以在課堂上引導學生開展成語接龍活動，讓第一位學生說出“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，第二個學生說出“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”……，以此類推，通過這種方式可以使課堂教學氛圍更為活躍，學生在學習過程中也始終處于較為興奮的狀態，這樣更加有利于學生對乘法口訣進行記憶。此外，教師在課堂教學過程中，還應該有意識地組織學生分組討論，這就需要教師在課堂上留出較為充足的學生討論時間，當教師提出相應問題的時候，應該鼓勵學生通過小組的方式對問題進行深入研究，鼓勵學生在小組探討過程中積極發言，這也很容易將小學生帶入到思考氛圍中，從而使得學生的學習熱情得到激發[6]。

四、利用繪本教學，強化課堂互動

教師在對小學低段的學生進行數學課堂教學的時候，應該注意對繪本教學模式進行合理應用，這也是激發小學生數學課程學習興趣的關鍵手段之一。在課堂中，學生之間以及學生與教師之間應該保持聯動關系，這樣才能使其對問題有更加深入的探究，在這一過程中教師應該充分發揮出引導作用，但與此同時，教師也應該注意不能對學生的課堂學習進行過分干預，要將促進學生自主思考以及自主探究能力提升作為課堂教學的基本原則，這樣才能使小學生的數學學科學習興趣得到激發[7]。在過去很長一段時間中，教師往往在課堂教學中處于主導地位，很多時候都是教師怎么說，學生就怎么做，這也使得課堂教學結構較為單一，不利于培養學生自主思考能力。很多時候學生由于教師的權威性并沒有在課堂上提出質疑，這也致使學生課堂表達機會并不多，往往學生有問題也不敢直接對教師說，這也致使了學生的思維意識被壓制的現象出現。因此，教師在今后展開數學教學活動，應該注意運用形式多樣、內容豐富的繪本來進一步緩解教師與學生之間的緊張關系，從而使得課堂教學氛圍以及學習氛圍更加輕松。教師在對教學繪本進行選擇以及設計的時候，應該鼓勵學生找到數學學習內容與繪本之間的關聯，從而使得繪本的教學輔助作用得到充分發揮[8]。例如，教師在向學生講解“尋找圖形規律”這一問題的時候，可以通過插入《一個紅色圓點》這一繪本的方式來進行教學，在教學過程中要應用輕快的語言引導學生，從耳石的學生發現繪本中多個圖形之間的相同以及異同，當學生能夠準確找到繪本中圖形變化規律時，面對這一知識點有較為具體的認知，這時候教師在對學生進行“找規律”教學往往效果更好，這也使得學生學習情緒更為活躍，能夠跟上教師的思路，從而保證了課堂教學質量[9]。

結束語：綜上所述，小學低段的學生正處在思維形成的重要階段，對這一階段的學生進行數學學科教學非常重要，不僅為學生今后的數學學習打下了基礎，同時也有助于學生思維能力以及思維水平的提升。教師在對小學生進行數學基礎知識教學的時候，應該注意對教學方法進行合理選擇，對傳統的課堂教學模式進行優化，以激發小學生課堂學習興趣為入手點，這就需要教師營造更加開放的課堂教學氛圍，使得小學生的數學學習熱情得到有效激發。教師在進行小學低段數學課程教學中，應該注意以學生日常生活為基礎來進行行進創設，通過這種方式可以有效拉近學生生活與課堂理論知識學習之間的距離，從而使得學生對數學知識體系有更為清晰的認知。同時，教師在課堂教學中還應該轉變自身角色，與學生一同參與到數學知識點的探究中，引導學生一同用數學的眼光來探索世界，這是提升小學生數學思維能力的關鍵方式，同時也更加有利于小學生運用數學知識解決實際問題。