高職學生鋼琴即興伴奏能力的培養策略研究

王薈

（陽泉職業技術學院，山西 陽泉 045000）

高職學生鋼琴即興伴奏能力培養價值如下：其一，掌握靈活運用鋼琴演奏技巧及理論知識的方法，將所學內容與學生思維融合在一起，助力學生“吃透”鋼琴知識，夯實學習基礎；其二，加強師生互動，在學生鋼琴即興伴奏過程中利于教師剖析學情，發現學生學習問題之所在，以此為由教書育人，提高教學質量；其三，為學生展現自我提供平臺，突出學生在鋼琴教學中的主體地位，使學生在課堂上有歸屬感，在學生即興伴奏能力不斷提升同時有更多收獲。基于此，為推動高職鋼琴教學活動良性發展，探析學生即興伴奏能力培養方略顯得尤為重要。

一、高職學生鋼琴即興伴奏能力培養的要點

（一）夯實學習基礎

從表面上看鋼琴即興伴奏能力的發展與學生思維活躍程度、音樂體悟力等因素有關，實則是學生扎實學習基礎的外化，是鋼琴理論知識及演奏技藝的靈活運用，能根據伴奏需要進行二次創作，為此高職學生需重視基礎知識學習，加強日常練習，教師則需做好理論傳導、指法講解、樂曲賞析等教育工作，將這些基礎知識視為學生烹飪“音樂大餐”的食材，繼而提升即興伴奏能力。

（二）強調學生自主

鋼琴即興伴奏能力的培養主體是學生，需學生自主參與其中，缺乏學生參與的課堂將喪失學生能力良性培育功用，為此高職鋼琴教學要側重調動學生即興伴奏積極性，例如選擇學生感興趣的歌曲引領其自主伴奏，如《加勒比海盜》電影主題曲以及《借口》等流行歌曲，通過參與加強學習體驗，在伴奏中增強即興能力，實現育人目標。

（三）提升核心素養

雖然鋼琴即興伴奏能力培養對學生演奏技藝有一定要求，但學生對鋼琴作品的理解深度、藝術修養、協作能力、創作水平等均會影響其伴奏成效，這就需要教師立足全局科學育人，重視學生核心素養的全面發展，為學生即興伴奏能力發展給予支持，使學生的伴奏有靈魂、有深度、有藝術性，提高高職鋼琴教學質量。

二、高職學生鋼琴即興伴奏能力培養的原則

（一）學生為主與教師指引兼顧

相較于教師主控性較強的鋼琴課堂，學生更加樂于在自由、民主、開放的課堂上學習實踐。然而，學生鋼琴相關知識及技藝學習進展不同，核心素養的培育存在差異性需求，教師僅從主觀出發要求學生參與即興伴奏學習實踐并不能真切幫到學生，甚至會與學生能力發展軌跡相悖，不利于學生提升鋼琴即興伴奏水平?；诖?，高職學生在鋼琴即興伴奏中需得到教師耐心、專業、有針對性的指引，雖以學生為主，但肩負引領育人責任，使學生能改進即興伴奏方法，發現不足之處，調整自學體系，繼而助力學生增強鋼琴即興伴奏能力。

（二）理論講解與即興伴奏兼顧

鋼琴即興伴奏能力培養強調學生實操重要性，在以往的高職鋼琴教學中存在理論輸出與自主實踐脫節現象，學生無法做到活學活用，有礙能力強化。這就需要高職鋼琴教學加強“理實一體”，將二者融合起來，共同構建鋼琴講堂，使學生能在學中彈、在彈中學，將鋼琴知識與技藝同即興伴奏聯系起來，優化伴奏思維，加深學習理解。與教師單獨講解理論知識相比，在即興伴奏中滲透相關內容，更能被學生接受，在學生腦中留下的印象更為深刻，能轉化為肌肉記憶，提高學生鋼琴即興伴奏技藝學習效率。

（三）線上教育與線下教育兼顧

新時代高職教育走上變革之路，“互聯網+”模式的應用首當其沖，旨在推行教育信息化2.0 行動計劃，將高職智慧化建設成果轉變為育人動能，在此基礎上高職鋼琴教學領域引入線上資源，為學生鋼琴即興伴奏能力發展給予支持。例如，教師播放即興伴奏視頻與音頻，引領學生圍繞伴奏思考探究，闡述個人感受，碰撞思維火花，活躍課堂氣氛，凸顯主體地位，用新媒體資源吸引學生，使之精力更加集中，對鋼琴即興伴奏的理解更為全面。線下教育與線上教育兼顧是發展混合式鋼琴講堂的基礎性條件，學生可利用線上資源助力自身學習與練習，發揮有關內容直觀生動、能反復觀看、靈活多變等育人優勢，作為線下教育的補充，支持高職學生鋼琴即興伴奏能力不斷提升。

三、高職學生鋼琴即興伴奏能力培養的思路

（一）優化鋼琴教學環境

為培育學生鋼琴即興伴奏能力教師需優化育人環境，引領學生樹立即興意識，隨時準備即興伴奏，從思想上、心態上發生轉變，避免學生排斥即興伴奏且徒增教育阻力。基于此，高職需立足鋼琴課堂給學生提供更多即興伴奏機會，鼓勵學生分享即興伴奏感受，減輕伴奏壓力，不擔心在即興伴奏中出錯，渲染謙虛、好學、和諧教學氣氛，使學生能敢于嘗試、積極實踐、加強二次創作，繼而有效提升鋼琴即興伴奏能力。

（二）深入剖析學習情況

高職學生鋼琴即興伴奏能力發展受諸多因素影響，如基礎知識掌握程度、心理狀態、藝術修養等，為使高職鋼琴教學更具生本性、綜合性、全面性，教師需剖析學生學習情況，明晰其能力發展阻力，將其視為階段性、交互性育人關鍵，重塑教育體系，調整育人內容，做好教改工作，加強鋼琴教學指導性與服務性，能為處于各個成長狀態的學生提供幫助，使之即興伴奏能力不斷強化。

（三）制定優質教育計劃

為使高職學生鋼琴即興伴奏能力不斷得到發展，教師需從以下幾個方面著手制定教育計劃：第一，分學段展開育人活動。與剛入學的學生相比，高年級學生鋼琴即興伴奏能力要強一些，這與其知識積累、日常練習、參與演出次數等因素有關，為此需有差異性的展開育人活動，保障各學段的學生均能提升即興伴奏能力，將教學計劃當作攀登藝術高峰的臺階；第二，教育計劃需具有可行性。不同的高職院校師資條件各異，需立足實際規設育人計劃，保障本校鋼琴教學資源得到優化配置，能為學生即興伴奏能力發展提供條件，避免教育計劃過于先進且脫離實際；第三，在教育計劃中體現學情。學情是高職鋼琴教育計劃制定、改善及落地的出發點與歸屬點，只有該計劃能被學生接納，可指引學生成長，才具有實施意義，需教師在深剖學情同時關注教育計劃可適性，根據學習動態予以調整，使該計劃更具靈活性及實效性。

四、高職學生鋼琴即興伴奏能力培養的方略

（一）改進理念，在教學中引入多元教育思想

思想對個體行為帶來深遠影響，身為教師需教育理念先進，在多元教育思想支持下展開教學工作。高職鋼琴教師除需育人為本外，還要在教學實踐中滲入多元智能理念，看到學生能力上的差異，在教學中側重發展學生音樂智能、運動智能、空間智能、內省智能以及自然觀察等智能，這些智能對學生鋼琴即興伴奏能力發展有益。以運動智能為例，學生伴奏需要氣息穩定，手臂、手腕、手指需協調運動，根據伴奏需要控制彈奏力度，加強手指跑動，旨在處理音色，滿足伴奏需求，為此教師要引領學生進行體育鍛煉，重視日常運動，使之運動智能不斷增強，為高職學生鋼琴即興伴奏能力發展提供條件。在教育改革浪潮下涌現出諸多科學可用的教育思想，需高職鋼琴教師用開放理念接納多元思想，并在教學中予以體現，使個人鋼琴教學專業素養更強，落實培養學生鋼琴即興伴奏能力育人目標。

（二）方法創新，在教學中應用多種育人手段

創新是高職學生增強鋼琴即興伴奏能力必由之路，旨在改進教法，提升育人水平，這就需要教師樂于學習、敢于嘗試，在多元教育思想指引下探索更多育人新路。例如，鋼琴教師可采用“議題式探究”教學方法，引領學生選聽2--3 首鋼琴即興伴奏作品，在此基礎上針對這些作品特點、優劣、藝術性等方面進行討論，期間調整伴奏技法，提升即興伴奏能力。為使學生思路更加開闊，能主動參與探究，教師所選議題內容需符合學情，避免作品過于深奧學生無法理解，作品之間既可以是對比關系，又可以是同類關系，利于學生歸納總結、比較分析，使學習更有深度，掌握更多知識，提高教學質量。再如，鋼琴教師可開發微課，將與學生鋼琴即興伴奏能力發展相關因素轉變為微課創編模塊，如作品賞析、演奏技法、理論知識講解等，聚合線上資源，用視頻、音頻、圖組等媒介輸出相關內容，打造多模態自學空間，助力學生思考，拓展學習眼界，將微課視為即興伴奏能力發展“加油站”，作為課堂的延展滿足自學需求。與以往的課程相比，微課具有內容多樣、生動有趣、豐富新穎、時間簡短等特點，能根據學情自由調整，挖掘線上資源教育潛力，繼而提升學生鋼琴即興伴奏能力。

（三）教評升級，在教學中采取更多評價方法

教學評價若現科學高效需高職鋼琴教師秉持客觀公正、以人為本理念，不在學生之間做無用的對比，突出學生在評價中的獨立性，將批評與評價區別開來，在評價中滲入心理輔導、賞識教育、人文精神等內容，旨在以評促學。除理念優化外，教師還需采取更多評價方法，例如依托“互聯網+”模式推行數字化評價手段，將學生課上鋼琴即興伴奏過程錄下來，用音頻或視頻的形式傳至班級群組或電子交互白板上供學生之間互評，能根據伴奏實際情況得出評價結論，保障評價實事求是，達到指引學生學習成長目的。教師還可加大數字技術應用力度，統籌學生鋼琴即興伴奏能力發展有關數據信息，規設線上多維度評價模型，在學生鋼琴即興伴奏作品上傳同時得到評價結果，保障該結果公正、透明、客觀，免受教師主觀喜好影響，助推高職鋼琴教學評價朝著智慧化方向發展，同時還可指引教師高效教研，彌補鋼琴教學不足之處，如線上資源利用效果欠佳、學生鋼琴伴奏實踐活動低效等，繼而在教研結果助力下提高鋼琴教學質量，在此基礎上有效培育學生鋼琴即興伴奏能力。

結束語：綜上所述，高職學生在學習鋼琴演奏理論知識及專業技藝同時要增強即興伴奏能力，旨在全面發展，為此高職教師要夯實學生鋼琴學習實踐基礎，強調學生自主，側重提升其核心素養，在教學中能做到學生為主與教師指導兼顧、理論講解與即興伴奏兼顧、線上教育與線下教育兼顧，還需在鋼琴教學中引入多元教育思想，應用多種育人手段，采取更多評價方法，使鋼琴教學效果更優，繼而達到高效培育學生鋼琴即興伴奏能力育人目的。