核心素養下的小學數學課堂教學策略

趙艷

（新疆庫車市第七小學，新疆 庫車 842000）

“核心素養”是當今世界各國針對自國國情培育人才的關鍵理念。隨著素質教育水平的不斷發展，核心素養對于小學各學科學習的影響程度也逐漸加深，在小學課堂上引入核心素養教育能夠有效提升教學質量，可以真正落實因材施教的教學方法，在豐富教學內容的基礎上強化實踐效果，這會對學生個體能力提升和學科教學質量的發展起到重要的推動作用。新課程改革指出教師要把核心素養落實到數學學科當中，構建出具體可行的核心素養培養體系，從而提高學生的整體素質。傳統的課堂教學是把教師教的過程作為重點來重視，卻將學生學的效果這個很重要的因素忽視了；對基礎知識的學習很重視，卻忽視了數學情感價值觀的形成。這種教學方式不僅對學生學習數學的積極性和主動性有所降低，而且也使得對學生數學核心素養的培養受到了影響，致使很大一部分學生的數學成績都不是很好，學生學習數學的內驅動力不足，甚至大部分同學對學習數學有抵觸、厭學情緒。本文從因材施教，學科融合，走進生活，重視評價四個方面對核心素養視角下小學數學課堂教學的策略進行研究。

一、數學核心素養的內涵

數學核心素養指的是以數學的觀點和思維方式對相關問題進行觀察分析和解決的過程，其中有關數學意識、行為和思維習慣等內容的引入相對較多，作為一門具有較強結構性特征的學科，數學學科的邏輯性也相對較強。在學習數學學科的過程中，需要較強的抽象思維和知識理論基礎，要依照專業化的學科特點綜合運用分析、運算和推理等方式來完成這些內容的學習。所以數學學科的學習是實現知識積累運用和內在轉化的過程，同時也是提升并強化數學品質的過程，由此可以看出數學素養提升的重要因素主要體現在其學科的嚴密性，知識結構的邏輯性和學習方法的多樣性上。數學學科的核心素養內涵主要體現在數學本身的外在經濟性上，具有高數學素養的人一般都經過完整系統的教育過程，其個體知識相對豐富，可以從復雜的實例當中分析出數學因素并構建學習模型，通過有效的觀察研究解答數學問題，其個性品質相對精細且具有邏輯性。數學素養的特征是能夠鍛煉人類的思維，數學思維具有客觀、直觀、深刻和靈活性的特征，在客觀性角度來看數學思維能夠客觀地反映出世界的真實情況，可以充分體現出事物的真實性特點。從直觀性來看，數學思維的抽象性能夠在數學模型的量化分析過程中，通過數據、圖表分析其具體內涵充分展現出直觀性特點。再有從深刻性角度來看，結合數學方法分析事物既能夠掌握事物的表象，也能夠透過事物的本質分析其內在特征數學方法的引入，能夠幫助我們在認識定性問題的基礎上，確定出問題的解決方式，找準事物的本質或癥結所在，做出科學合理的判斷。最后是數學思維的靈活性內涵，其學科思維方式的多樣性和運算的簡便性能夠讓我們更為方便地運用數學知識來進行問題的判斷和分析，結合科學的數學方法來解決生活中的各類問題，不僅能夠從整體的角度來掌握事物的特點，還能夠從細節上微觀地把握事物特征，不僅能夠總結分析過去，還可以展望并規劃未來，不僅能夠以數字符號來展現事物的內在聯系，還可以通過圖表來表現事物的現今狀態。隨著數學學科的發展水平不斷提升，對數學核心素養內涵的重視度愈加提高，這些因素的發展也為我們在現實生活中應用數學問題提供了重要的參考[1]。

二、核心素養理念下小學數學課堂教學的發展要求

（一）重視學生的主體性發展

過去的教學活動中，學生的課堂思考和學習的時間及空間相對有限，教師難以完全掌握學生的學習狀況。數學核心素養的培養目標是讓學生能夠積極地參與到課程學習當中來，并在此過程中主動創新，因此小學數學教師要在課堂教學要強化學生的參與性，依照核心素養的培養需求，在課堂上引導學生主動分析、積極探索、學會學習、掌握規律，以此來探究學科的本質，強化學生自主思考和學習的能力。

（二）重視跨學科合作

傳統的小學數學課堂中存在著重視學科知識，輕視知識的探索與發現過程的弊端，而核心素養視野下的教學重視知識的建構過程，注重知識的融合和各學科知識之間的聯系。各門學科在擁有各自的學科本質下，還與其他學科有共同或相通之處。數學核心素養的培養不能局限于本學科，要采用跨學科方式對小學生加以培養；不僅可以在課堂之內實現，也需要體現在課堂外的情景中，在其他學科的學習中也能滲透，實現綜合課程的轉變[2]。

（三）重視學習情境構建

核心素養的培養要結合特定的情境來開展，并且需要長久的堅持和積累才能得以實現。在開展課堂教學之前，需要學生具有豐富的知識和生活積累，在教學過程中，教師也要根據學生的接收和理解程度來構建和學生認知水平相當的教學情境，強化學生的認知體驗，豐富其學習經驗，以此來構建針對性的教學情境，獲得學生的共鳴。教師在展開教學活動時要結合數學教學活動的本質，依照學生的個體特點和知識的特性，通過學生熟悉且富有興趣的教學情境來帶領學生學習數學知識，將數學課程的教學和情境相融合進行，確保學生能夠在創新型的教學情境當中總結出新的知識內容。最后通過有效的學習實現對知識的再次利用，讓學生真正做到知識從情境當中來，在實踐當中應用。在這個過程中需要注意的是大部分數學課堂教學都需要引入情境教學法，它能夠讓學生在豐富有效的情境當中展開學科學習，并在此過程中引入數學思想方法，從而實現核心素養在小學數學學科教學中的有效滲透和發展，讓學生在自主分析的過程中實現核心素養的提升，以此來提高教學質量[3]。

三、核心素養理念下的小學數學課堂教學策略

（一）因材施教，結合分層教學法提高學生學習積極性

學生的個體特點及實際需求是教師設定教學內容和方案的依據，教師要站在學生的角度、依照學生的個體特點來設計教學目標并展開個性化的教學活動。不同學生對所學知識的接受程度各有不同，在教學過程中學習內容對學生所產生的影響也不盡相同，教師要結合因材施教的方式，通過對學生過去知識結構的積累狀況的了解對其進行分層教學。例如在進行平方差和完全平方公式相關內容的教學時，對于成績相對較差的學生，只需要求其記住公式并能夠運用公式直接計算出簡單的問題；對于學習能力相對穩定且具有較大潛力的學生，教師可以引導其理解公式的推導過程，能夠熟練運用公式解決較為復雜的計算和應用問題；針對那些學習成績相對較好、分析能力較強的學生，教師可以引導其學會對公式的推導過程，并在此基礎上靈活運用推導出來的公式進一步解決更為復雜的計算題和應用題。

（二）學科融合，豐富課程內容提升學生綜合素養

在新的教學改革環境下，學科融合的理念對于學生綜合素養的提升具有積極的作用，核心素養的發展也要基于學科融合的發展得以落實。數學學科具有較強的邏輯思維特點，能夠引入諸多課程的屬性來開展綜合性的教學，以實現學生數學素養的整體發展。核心素養需要學生能夠在多樣化的情境當中掌握更多的數學知識和技能，可以通過跨學科的學習發展，培養自身的數學核心素養。教師要在實際教學活動中引入多學科教學融合的方式來強化學生的個體能力，例如在學習“生活中的軸對稱圖形”這一內容是，教師可以結合美術繪畫的內容來助力學生對軸對稱圖形的理解。教師在向學生介紹軸對稱圖形的基本特征之后，讓學生通過畫出簡單的圖形或剪窗花來感知對稱的含義，體會圖畫或剪紙當中的數學問題之后，通過幾個簡單的圖形，包括樹木、蝴蝶、三角形等強化學生對圖形的理解之后，讓學生發散思維剪出更多生活當中他們熟悉的軸對稱圖形，這不僅能夠使其動手操作能力得到鍛煉，更重要的是能夠使學生的學習興趣得到強化，且使其對這一知識點的理解得以鞏固，在這一教學活動當中不僅強化了學生的數學核心素養，也通過融入美術提高了其審美意識和能力，這也充分凸顯了小學學科核心素養的培養目標是以整合教育學資源為根本，實現教學質量的綜合性發展的最終目的[4]。

（三）走進生活，結合實踐活動提高學生能力

實踐活動是核心素養的培養的支撐點，較強的情境性和實踐性是數學學科本身所具有的特征，單純從理論上教學來展開知識的傳授會凸顯其抽象性特點，會讓學生難以從形象化的角度來理解知識內容。所有學科內容都來源于生活，生活當中的不同場景也能夠展現出相應的知識內容，所以要重視將數學學科知識和實際生活經驗的融合，強化學生對知識的應用能力。比如在進行數學廣角相關知識的教學時，要結合學生的知識掌握特點以搭配為重點來展開教學。通過排列組合和優化的思想，實現邏輯推理和數學建模的有效滲透。在課堂上教師可以通過破譯密碼等游戲活動來激發學生的學習興趣，引導學生通過小組合作的方式，使用1、2、3 的數字卡片，擺出不同的搭配結果。也可以通過小組三人站位排列出不同位置戰法的形式，讓學生分析其中蘊含的數學規律，真正掌握排列組合的具體內容。

（四）重視評價，強化學生個性化發展水平

作為教學環節的重點，評價能夠使學生認識到自己的優勢和不足，進而有針對性地改正并加以完善，提高自身的素質能力，故此教師須構建科學合理的評價機制，對于學生的實踐能力、創新水平和學習態度等綜合素質都要展開有效的評價。要以學生的差異化特點和個性化發展水平，來結合多樣化的評價標準來展開客觀地評價，確保學生能夠在學習過程中實現個性化的發展[5]。

結論

核心素養是當今教育界最為關注的話題之一，數學核心素養的提出體現了教育改革對數學這一基礎學科的重視與關注。現代教學將數學核心素養融入小學數學教學中，符合小學數學教學的新觀念，不僅可以豐富小學數學課堂教學的相關理論，還可以為現今的小學數學教學打開獨特的視角。不言而喻，學生發展的關鍵是和好的課堂教學策略分不開的。課堂教學策略的最終目標是保證教學目標的順利達成和提高課堂教學效率。因此，課堂教學策略方面的問題也越來越受到教育工作者的關注和重視。這就需要我們將小學數學核心素養的滲透落實在每一節數學課堂中，數學素養基于人的培養目標和數學本身的特征相結合，教師擁有怎樣的數學觀就決定了教師培養出的學生擁有怎樣的數學素養，這對教師的課堂教學是一個巨大挑戰。我們需要反思傳統教學策略，正確認識核心素養理念下的數學課堂教學，努力培養學生理解數學、用數學、做數學的數學素養。