基于《圖形創意》的活化教學設計改革
——以“中國傳統文化元素”為例

熊櫻

（江西科技師范大學，江西 南昌 330000）

隨著全球化的不斷推進，中國現代設計的發展不再追求西化，轉而發掘以中國傳統文化與現代設計相融合的本土設計價值。中國傳統文化元素中所蘊含的圖形語言是民族千年瑰寶，將中國傳統文化元素推陳出新是當下設計教育的必然趨勢；活化教學設計是推進傳統文化與現代設計不斷向前發展的有效途徑，是高校設計學科教學改革和建設的創新。

一、中國傳統文化元素與現代設計的關系

在新的設計思潮對中國傳統文化及藝術的巨大沖擊下，中國本土設計紛紛效仿和吸取西方現代藝術設計理念和方法，而忽略了本土化設計語言，導致我國現代設計中自我個性以及作品趨于同質化。隨著這一問題的日益顯現，高校設計專業在人才的培養上開始注重傳統文化的大設計觀，本土化設計成為一種新風尚。中國傳統文化元素博大精深，它所蘊含的文化是隨著社會的演變而形成了特有的傳統藝術體系，體現出了中華民族所特有的藝術精神，它是對歷史的重現和認可。在文化“多元化”的語境下，對傳統文化的延伸尤為重要；真正的傳統是在不斷前進的，當代設計的價值應當立足于本國的傳統文化元素，合理的完成傳統文化與現代的過渡，才能真正意義上去把握傳統的精髓。將傳統文化元素以獨特的表現形式及藝術理念運用到現代設計之中，是對傳統文化最大范圍的接受和認可。探索傳統文化與現代設計訴求之間相互借鑒、創新再生，實現其文化和價值的提升，這是現代設計的迫切需要和發展趨勢。

二、《圖形創意》課程的教學現狀

（一）《圖形創意》課程教學內容陳舊

《圖形創意》課程是藝術設計的專業基礎課，圖形設計的創意及表現是決定設計水平高低重要因素。在當今一些《圖形創意》的教學中，教學內容多以借鑒西方案例為主，很少涉及到中國的元素案例，這就很難創造出具有中國特色的現代平面藝術。設計作為科學技術的載體，在現代技術迅猛發展的當下，設計教學從設計的思維方式和設計的手段都發生了革命性的改變；設計教學的資源以及規劃和基礎設施，在整體上還沒有得到平衡化的發展，設計教育方面在進一步發展存在很大的阻礙，采用傳統陳舊的教材及教學大綱進行教學導致學生的學習積極性不高，課程教學效果不夠理想，一成不變的教學內容跟不上時代的步伐。從《圖形創意》這門課程的性質和側重點考慮，它需要的是新穎的，能夠與時俱進的，能適應和符合當下社會需求的教學內容和模式。現代設計的理念、思維模式及設計實踐都需要單純的對原有設計理論的研究中解脫出來，以適應在新設計語境下的發展。

（二）《圖形創意》課程教學模式固化

《圖形創意》課程教學使用傳統的理論與實踐相結合的模式；首先是教授理論知識點，主要包括圖形創意方法和表現形式等，然后通過臨摹、寫生等課題實踐操作練習，將創意圖形繪制出來。課程設計不夠豐富，形式單一無法滿足多元化生活背景下的大學生，學生的積極性和參與度不高；而教師也得不到反饋，二者之間缺乏溝通交流，呈現被動、低效的學習狀態。課程設置上，學生創意思維訓練中普遍感覺思維活躍度和跳躍性受到局限，難以快速重構和改變，一定程度上會影響課程的進展和效果，而多以西方教學理念的案例輸出，缺乏創新性；造成學生容易借鑒或抄襲創意來源形成學生思維上的惰性，從主觀意識上產生被動的學習態度。

（三）《圖形創意》課程教學手段單一

數字技術使得設計的思維方式和設計的手段都發生了革命性的改變，使得現代設計的方法、效率和價值都得到了提升，傳統的圖形創意課程教學以及設計手段因為設計工具的改變，面臨著前所未有的挑戰。隨著現代設計課程體系中引入了計算機輔助設計的教學內容，手繪造型類課程重要性被計算機輔助設計軟件削弱甚至被瓦解；《圖形創意》課程偏向繪畫技法教學體系的價值開始受到質疑。傳統的《圖形創意》課程要融入高校設計課程體系并實現其價值，關鍵要融入數字技術，形成數字化圖性創意，通過計算機輔助設計軟件的運用了解決造型能力的技法和技巧，這大大提高了圖形創意的表現力，但也反映出高校設計課程教學中數字技術的應用的弊端，最顯著的表現就是設計者手繪能力的下降和在表現形式上過多注重軟件效果而偏離了現代設計的需求，在創意為先的時代背景下，這種限制將成為阻礙人才成長的瓶頸。

三、活化教學設計的意義

現代設計的新語境下，時代賦予《圖形創意》課程應具備新的理念，新的內涵，新的文化和思想表達方式。在實踐教學中，《圖形創意》課程需要打破傳統課程局限性，協調觀念的偏差與分歧，通過對中國傳統文化元素的挖掘，引導學生從繼承和創新的角度,掌握思維、發現、理解和尋求新思想的意識，更好地完成傳承與創新的歷史重再創造，發揚獨具中國魅力個人風格和設計趨勢的本土設計語言。活化教學設計旨在傳承中國傳統文化元素的基礎上進行再創造，將傳統的和現代設計有機結合，從審美心理到注重造型上挖掘傳統文化元素的內涵，通過“活化”概念實現本土的設計價值的提升。其意義在于：1、以宣揚中國民族傳統文化知識為教學目標，引導學生在設計領域尋找傳統文化與當代社會價值的關聯性。2，回歸本土設計語言，探索提升學生的專業高度和實踐效度的教學內容和教學方法。3，滿足傳統文化的延伸與市場的雙重需求，從新技術下多種表現形式中深度展示中國傳統文化元素，打破傳統與現代、民族與世界、藝術與科技的邊界。

創新是時代的要求，是一個民族充滿活力的資本，而這種求新不只是吸收先進的外來文化，也不是一味地延續舊有形式。創新必須是有基礎的創新，通過活化教學傳承傳統文化的基礎上，進行合理的再創造。思考如何將本土的設計語言準確的展現時代的語義是當下設計教育面臨的巨大挑戰。

四、《圖形創意》課程的活化教學設計

（一）基于中國傳統文化的教學目標

中國傳統文化元素不但內涵豐富、題材廣泛,而且流傳久遠以及形式多樣。在圖形創意之中融入傳統文化元素能夠促使圖形創意更加具有民族韻味以及文化底蘊,,進而提升圖形獨特的創意吸引力。活化教學設計的概念就是通過深入解讀中國傳統文化元素的內涵，對中國傳統文化元素的概念、淵源、類別、特征、形態進行宏觀詮釋，從而找到圖形創意的內容和表現形式的靈感源泉。在圖形創意教學的過程中,教師要對于傳統文化元素的精髓進行準確的把握,在圖形創意課中要將現代圖像創意設計和傳統文化相互融合起來，訓練學生發掘傳統文化元素的能力，構建科學實用的活化設計教學目標，創造出具有鮮明時代特點以及富有中華民族文化內涵的圖形,體現其在現實設計中的應用價值，構造新的價值取向,促使傳統文化綻放新的光彩，從人才培養上優化中國設計師繼承和創新傳統文化的能力。

（二）基于活化教學設計的教學內容

為了促使圖形創意課程教學質量以及教學效果得到全面提升,實際教學過程應圍繞活化設計的教學目標，規劃教學總體思路，設置課程結構、內容和要求；課程內容應當充分使用中國傳統文化元素經典案例對學生進行引導,要求學生通過對于一些優秀的傳統文化元素進行欣賞,進而促使課程教學內容得到引出。教師以及學生應當針對中國傳統文化元素案例的概念、淵源、類別、特征、形態進行梳理和深入研究和探討,研究和探討的過程中促使學生能夠深入理解傳統文化元素背后的人文內涵，分析傳統文化元素在現代設計中的反映、演變與異同，從藝術手法和情感中尋找傳統文化與現代設計的關聯圖形創意，同時還能幫助學生逐步深入理解圖形創意表現方式,進而不斷激發學生學習熱情及調動學生學習積極性,從互補性和結合點探索活化設計的概念、特征及其在傳統文化傳承中的作用。在教學過程中，以具體作品為案例記錄教學實踐，要求學生對作品進行分析,進而促使學生能夠理解優秀作品創意點,引導學生獨立自主進行思考；除此之外,教學中開展優秀案例的賞析，以此有效調節課堂教學氛圍,轉變傳統的教學模式,促使學生在輕松良好的氛圍之中掌握知識，進而從中深入了解圖形創意相關概念以及圖形創意原理,提升學生的學科素養。根據以上教學內容采用正確方式、方法和合理的措施提出“活化”教學的條件、步驟、方法，深入中國傳統文化元素的活化設計教學思考。

（三）基于數字技術的教學方法

隨著現代設計課程體系中引入了計算機輔助設計的教學內容，數字技術不僅改變了工作方法，更重新定義了設計的價值，設計教育方式以單純傳授“技能、技法”為主要特征的教學模式向解決人類需求的設計教育轉變，在《圖形創意》課程教學中引入傳統文化元素與數字技術這是活化教學設計的一個重大轉型，把握住傳統文化與現代藝術潮流的平衡點成為關鍵。數字技術的應用是一種理想的方式，輔助設計軟件的介入能使作品效果產生很大的變化；教師在理論教學階段，可以講解中國傳統文化元素的精髓，傳授相關的技法、技巧和基礎知識，后續利用數字技術融入現代設計表現形式，形成新的設計意識，這不僅有利于設計意識的回歸，更加強了學生的自主訓練，滿足現代設計人才培養的新需求。活化教學設計不僅僅是文化和技術的疊加，而是為了更好地發揚民族特色，彰顯民族精神的魅力，以適應現代設計教育的發展。

結語

“活化”教學設計，不僅僅激活了課堂的教學，也激活了中國傳統文化與現代設計的碰撞。研究以中國傳統文化元素的《圖形創意》課程改革，強調真正的“活化”教學設計必須結合當代社會的需求、觀念、習慣等因素，對中國傳統文化含義和元素加以改造，以解決現代設計中傳承與創新的現實問題，創造文化和經濟價值。