如何將人文教育融于小學語文要素的落實中，實現兩者協調發展

許磊

（青海省西寧市湟源縣城關第一小學，青海 湟源 812100）

前言

將人文教育融于語文要素的落實當中，并實現兩者的協調發展，可以讓當代小學生在各種各樣的文化教育和文學作品欣賞的實踐中強化審美意識和觀察意識，同時也可以打破時空的界限，引導小學生與古代詩人、近現代文學作家開展密切地交流。在產生情感共鳴的同時，優化學生們的文學審美品位和創作意識，進而為小學生綜合實踐能力的有效培養奠定可靠的基礎。

一、人文教育與語文要素之間的關系

人文教育作為目前小學教育教學工作當中的一項教育類型，主要指的是在進行藝術和實踐活動過程當中，對學生展開理想、人格和個體價值提升的教育活動，其重點在于強化學生的人文精神，讓學生能夠積極主動地構建科學向上的道德和學習理念，強化自身的社會價值。語文要素主要包含在語文課程學習過程中所涉及的字詞句和文章的理解能力提升，以及實現日后在語言交際、閱讀及審美和寫作能力的提升，從教育的方法、途徑和計劃等方面入手實現語文要素在教育環節中的作用凸顯。想要充分挖掘人文教育和語文要素之間的關系，要明確人文教育能夠為語文要素的落實和發展提供強有力的精神支撐，語文要素所包含的內容相對豐富，其中最主要的一點就是讓學生能夠在科學價值觀的引導下實現自身語文寫作及語言應用能力的提升，進而強化語文成績和個人素養。另外語文要素的進一步落實發展可以有效地作用于人文教育，在學生實現個體閱讀、口語交際以及審美能力提升的同時，累積豐富的語文學科學習資源，可以由此實現個體文化素養的提升，實現人文教育的深層次發展。

二、人文教育融于小學語文要素中的協調發展對策

（一）在識字與寫字教學中滲透人文教育

1.在識字的過程中，要引導學生能夠感受到漢字的美感，從而實現人文教育的有效滲透

漢字能夠充分展現我們民族文化的魅力。不同的漢字結構都有著各自相應的內涵，漢字除了擁有優美的字形之外，還能夠展示豐富的語言含義。小學語文教師要通過漢字的構造，在教學過程中引入人文教育，比如在學習“國”字時，教師可以先從字形帶領學生進行分析，這個字像一個玉字四周圍著一個框，表現出玉在一個四面封閉的邊界中的形象，玉代表財富、寶藏、珠寶，在其四周設立邊界以此形成國家。教師要告訴學生要事事以國為重，從思想意識及日常行為當中樹立強烈的愛國主義感情，明確國家邊界的重要性，要時時刻刻能夠意識到國家財產和寶藏以及領土的完整性和不容侵犯的莊嚴性，以此來幫助學生建立良好的家國情懷。在學習“貴”字時，教師可以將這個“貴”字分成上下兩部分，引導學生將上部分看成是花鳥魚蟲的“蟲”字。在古代，花鳥魚蟲是文人雅士的寶貝，所以自然十分珍貴，由此引導學生要意識到花鳥魚蟲作為寶貴的自然生物和資源，在當今社會也要引起我們的關心和愛護，要將其當作寶貝一樣珍惜，要愛護自然資源，以此來強化對學生的人文教育。

2.在解析文字的過程中，讓學生感受并體會漢字的內在美，由此來滲透人文教育

解字指的是在特定的語言環境當中帶領學生分析漢字的內涵，并理解其中所蘊含的人文思想，例如在進行“寒暄”一詞的教學時，教師可以帶領學生一起來回想，當我們互相見面時彼此問候噓寒問暖是比較常見的一種習慣，所以暄字是日字旁和太陽有關，能夠表達出溫暖的含義。另外在學習“太陽”這個詞的時候，教師可以舉例說學生像早上八九點鐘的太陽，因為初升的太陽的是最有朝氣和活力的，老師用太陽來形容學生，讓學生明確只有自己積極主動地學習，像太陽一樣充滿光和熱，才能夠更好地體現自己的人生價值。教師要帶領學生進入到特定的語言環境當中，讓學生體會不同詞語所傳達的特定含義，感受其中所傳遞的人文內涵。

3.教師要在組織學生用字的過程當中，讓其感受漢字的深刻意味，從而引入人文教育

新的課程改革環境當中，讓學生熟練運用漢字形成良好的語言習慣是一項十分重要的教學要求，教師在識字教學的過程當中，要讓學生能夠準確地運用漢字，實現漢字詞語和句子的有效融合，可以更為準確的運用漢字。教師要在語言教學過程當中帶領學生領會漢字的內涵，例如在進行“愛”字的教育時，教師可以帶領學生分析“愛”字的結構，讓其了解愛是將東西用雙手捧著送給朋友來表達友愛之情，所以教師學生會在教師的指導下造出“我愛爸爸媽媽”“我們愛老師”“我們熱愛大自然”等句子，這樣不僅能夠提高語言訓練的效率，還能夠讓學生加強在內心對身邊個人、事務等真實的情感。

4.在寫字教學的過程當中，教師要引導學生感悟漢字的構造美來滲透人文教育

在實際教學過程當中，教師要讓學生認識到自如其人的道理，讓學生學會寫字，實際上也是在讓學生學會如何做人。教師在進行寫字教學的過程當中，要讓學生認識到漢字本身的組合美、結構美以及其筆畫的變形美，帶領學生在了解字理結構之后來認識漢字，按照字理結構去書寫漢字，盡量保證書寫美觀端正、整潔規范，在書寫的過程中體會文化內涵所賦予漢字的內在魅力，明確自己做人也要像書寫的漢字一樣端正大方。在教學過程當中，小學語文教師要充分認識到書法藝術對于學生人格養成的重要性，可以通過適當的書法練習來幫助學生克服浮躁和急功近利的不良風氣，只有這樣才能夠從對人、對事以及做事原則等方面強化學生的個人品格，也就是說指導學生進行漢字的書寫并形成一定的風格，可以有效實現人文教育的深層次發展。

（二）在閱讀教學中滲透人文教育

1.在閱讀課文的經典詞句的過程當中體會人文韻味

小學語文課文當中的詞句都蘊含著豐富的人文內涵，其主旨需要教師帶領學生深入地體會和感受。在開展閱讀教學的過程當中，教師要引導學生反復揣摩并感受重點語句實現人文素質的提升。例如在進行《長城》一課的教學時，教師首先要帶領學生閱讀整篇文章，之后提出“成千上萬的參觀者”這句話，讓學生從中感受到此句話所包含的深意。在這句句子當中，我們能夠感受到成千上萬人參觀長城之后會有不同的內心感受，可以站在多個角度來體味長城所帶來的莊嚴感和對人類心里所形成的震撼，由此提高學生的民族自豪感，這種簡單的語言鍛煉可以在提升學生審美意識的同時，提高其民族文化內涵，從而建立強烈的愛國主義情感。

2.要從課文的內容閱讀過程中體味人性的關懷

新的課程改革重視對學生情感的培養和塑造，小學語文教師要以情感為入手點，在語文教學中將關愛生命、感受人生美好等積極向上的意識傳授給學生，讓學生在閱讀課文的過程中感受到人性的關懷。例如在學習《他是我的朋友》一文時，教師要引導學生通過了解文章主人公阮恒愿意以自身的血挽救其他小朋友生命的故事來肯定其寶貴的奉獻精神，教師要組織學生帶著深厚的情感去閱讀文章，感受其中所蘊含的哲理。從簡單的一句“他是我的朋友”感受阮恒的無私和偉大，通過文章的學習引導學生認識到人與社會以及人和人之間深厚的感情，要讓學生明確與人交往要真誠以待，互相幫助，勇于奉獻，由此幫助學生建立高尚的品格，體會人文教育的價值。

3.要在古詩閱讀的過程當中體會其中所蘊含的深層次內涵，以此強化人文教育

我國的古詩詞文化韻味十分深厚，教師要帶領學生繼承并發揚優秀的詩詞文化傳統，從古詩入手帶領學生感受教材當中古詩的韻律美和人文情趣，體會其中所傳輸的內涵。例如在學習《九月九日憶山東兄弟》一首詩時，要讓學生在詩詞當中感受到詩人對故鄉親人的思念之情，通過每逢佳節倍思親這句話來點出全詩的主旨，讓學生在詩詞所構建的情境當中體會作者的思想感情，要在詩詞歌賦當中引入人文關懷，實現人文教育的有效提升。

（三）在作文教學中滲透人文教育

首先，小學語文教師要重視作文教學在語文課程中的重要性，以強化學生的情感認知作為教學的切入點，讓學生能夠深刻感知并體會生活中的細節，從而抒發內心感受。小學作文的教學主旨是讓學生將心里話說出來，從而表達自身的真情實感。這種教學模式可以有效地凸顯人文教育的重點，小學生因為年齡小，心思單純感情真摯，其對于親情友情和師生情的理解十分真摯。教師要引導學生把握生活中的細節，在寫作的過程中表達自身的真情實感，可以在文章當中寫出父母對自己愛護的感動，寫出同學之間友誼的深厚，通過真實事件的描述，強化自身的真實感受，只有這樣才能夠讓學生通過寫作來進一步提升其思想意志和品質。

其次，隨著課程改革的不斷發展，對于小學生寫作的要求逐漸呈現出以實際生活為標準的要求。在寫作教學過程中，教師要帶領學生從社會熱點問題入手，讓學生能夠觀察并熱愛生活，要在文章創作的過程中結合生活實際寫一些和日常相關的真實事件，從細節的刻畫以及人物的描寫當中展示事情的趣味性。再有，教師可以利用課內外的閑暇時間組織學生進行一些實踐活動，可以帶領學生去敬老院進行慰問演出或者清掃活動，也可以帶領學生去福利院看望小朋友，還可以組織學生給貧困山區學生捐款等，讓學生在社會實踐過程當中體會人社會上的溫愛和溫情，通過真實情感體驗的促進體會人文教育的內涵。

再有，要通過自然環境的描寫，強化人文教育的滲透。關愛并實現人與自然的和諧發展是目前全球生態化發展理念的重要基礎，作為基礎教育，小學語文課程要在教學計劃當中引入環保理念。特別是在作文教學中，教師不僅要讓學生將環保理念融入文章創作思路當中，還要從思想意識上引導學生重視環保，培養其熱愛自然的思想感情，要帶領學生走進自然，感受自然的美，真正做珍惜愛護自然界的各種生物，擁抱并保護大自然，將學生在和大自然交流過程中所產生的情愫描繪出來，實現內在的人文教育。

結論

在小學語文教學中重視語文要素的發展，合理地引入人文教育，能夠實現學生個體素質和品格的提升。小學語文教師要注重對教材文本的拆解，基于文章多樣化解讀的視角，激發學生的想象力和創造力，提升其情感體驗，促進師生之間的交流，使學生們可以在特定的情景當中發揮想象力和觀察力，以此來促進其綜合素質的全面發展。