創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系重構(gòu)

王謙

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 400039）

引言

近些年來，我國提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號，鼓勵更多的青年人投入到創(chuàng)業(yè)大潮中去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在國家和社會的支持下獲得的蓬勃發(fā)展。高等院校是我國高精尖人才培養(yǎng)的搖籃，擔(dān)負(fù)著為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。在當(dāng)今時代下，培養(yǎng)人才的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高校育人的重要目標(biāo)。教育工作者也逐漸認(rèn)識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上具有一致性，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是高校教學(xué)改革與現(xiàn)代教育發(fā)展的大勢所趨。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要意義

（一）二者融合是時代和社會發(fā)展對高校教育的客觀要求

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動力已經(jīng)由原始的原料及勞動力驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新技術(shù)驅(qū)動模式。而創(chuàng)新驅(qū)動的實(shí)質(zhì)就是人才驅(qū)動。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中著重強(qiáng)調(diào)，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，和高校教育的發(fā)展變革，也要與當(dāng)時的時代背景和時代需要相適應(yīng)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是新時代高校教育適應(yīng)時代與社會發(fā)展需要的必然產(chǎn)物，能夠有效地推動我國高校教育改革的重要進(jìn)程。

（二）二者融合是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保障

近些年來，我國在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域獲得了重要的突破，人工智能技術(shù)大與大數(shù)據(jù)技術(shù)，使得我國的多項(xiàng)科學(xué)技術(shù)水平位居世界前列。高速鐵路、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)絡(luò)購物并稱為我國的新四大發(fā)明為人們的生產(chǎn)生活帶來許多的便利。而在我國的人才就業(yè)市場上，企業(yè)所需要的人才也不再僅僅是需要具備良好的專業(yè)知識，更需要考察畢業(yè)生的綜合能力，資源整合能力，實(shí)踐應(yīng)用水平以及自身發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫娴囊蛩亍Ｅc傳統(tǒng)的成績本位教學(xué)理念相比，新時代的能力本位教學(xué)理念更加符合現(xiàn)代化建設(shè)下人才培養(yǎng)的需求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合在一起，則更能夠有效地構(gòu)建全方位，立體化的教學(xué)體系，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與日常的教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)新我國高校的人才培養(yǎng)模式。已經(jīng)有部分高校開始嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念與日常的專業(yè)教育結(jié)合在一起，并在實(shí)踐中獲得了非常可見的成效，二者的有效融合，不僅為我國高校專業(yè)課程教育注入了新的生機(jī)與活力，更有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提升自身在就業(yè)市場上的競爭力，在日后職業(yè)發(fā)展的過程中有更大的晉升空間。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

（一）理念存在誤區(qū)，認(rèn)識存在偏差

在我國高校的教育體系內(nèi)，專業(yè)教育主要指的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論，以及相應(yīng)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則主要包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分，分別培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識以及在我國的市場經(jīng)濟(jì)體系下創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，但就現(xiàn)階段我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況而言，還存在著許多我們無法忽視的問題，一方面，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與素質(zhì)教育理念之間的差別不夠清楚，經(jīng)常將兩者相混淆，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的陪襯。部分教師認(rèn)為，只要在專業(yè)教育的過程中增添部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)即可。這樣的理念嚴(yán)重阻礙了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另一方面，部分高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)前的就業(yè)形勢結(jié)合起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識存在著一定的誤區(qū)，教師沒有改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在教育過程中重理論輕實(shí)踐，學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力一直難以提升。

（二）融合度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

就現(xiàn)階段我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)情況而言，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，而專業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生理解本專業(yè)的學(xué)科知識，養(yǎng)成相應(yīng)的實(shí)踐技能，只有這樣才能在日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中有更大的發(fā)展空間。近些年來，有部分教師提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合在一起，整合多項(xiàng)教育資源，改革當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式。然而，就當(dāng)前的高校教育情況而言，部分教師雖然認(rèn)識到了二者有機(jī)融合的重要性，但在課程體系構(gòu)建的過程中，只是將相關(guān)課程做簡單的基礎(chǔ)疊加，并沒有形成互相支撐的教育課程體系，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教材建設(shè)，教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，質(zhì)量評價與績效管理等各模塊結(jié)合在一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不夠，學(xué)生們就沒有深刻認(rèn)識到二者之間的有機(jī)聯(lián)系，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)能力了，最后的結(jié)果就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果與最初的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的差距，課堂的實(shí)效性不佳，學(xué)生們也沒有通過相應(yīng)的實(shí)踐活動提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。

（三）雙創(chuàng)教育師資力量單一，缺少政企參與

在人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，近些年來，各大高校也認(rèn)識到了，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中通過政府和企業(yè)合作育人的模式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要性。但就現(xiàn)階段我國高校的師資力量而言，很多學(xué)校都沒有認(rèn)識到僅此政府及企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)或授課的重要性，學(xué)校對于企業(yè)資源以及平臺方面的人才引入情況沒有足夠的關(guān)注。高校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是師資力量匱乏，隊(duì)伍參差不齊。思政教師與專業(yè)課教師更是沒有共同備課，將二者的教育內(nèi)容有機(jī)融合在一起，這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相分離，更與當(dāng)下時代行業(yè)的發(fā)展沒有緊密的聯(lián)系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系重構(gòu)策略

（一）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)理念，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合課程體系重構(gòu)過程中，首先要解決的就是教師的觀念問題，二者的融合應(yīng)該是創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育三位一體的綜合性立體化教學(xué)體系。因此，教師要改變傳統(tǒng)的以知識為本位的教育教學(xué)理念，分析當(dāng)下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的契合點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新時代所需要的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式指的就是要基于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相融合。教師可以根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案劃分為若干的階段，從初始階段到后期的高級階段，從理論教學(xué)到實(shí)踐體驗(yàn)由淺入深，循序漸進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與專業(yè)教育更加完美的契合為一體，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建多層次課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系融合重建的過程中，教師要關(guān)注課程體系的系統(tǒng)性，針對性和層次性，從這三個維度來保障課程教育的實(shí)效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，并不是簡單意義上的疊加，而是要將兩者教育互相深化，分層次，分階段的構(gòu)建，二者相結(jié)合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師要基于本專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的課程。例如IT 服務(wù)外包與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)營銷技能等課程，面對大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)啟蒙課，面對大二、大三學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，關(guān)注未來職業(yè)發(fā)展所面臨的真實(shí)問題，在專業(yè)課程的教育中深度融入雙創(chuàng)教育。教師可以將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂授課，社會實(shí)踐，專業(yè)調(diào)研，案例分析等多個活動形式，通過多樣性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除此之外，教室還可以引導(dǎo)學(xué)生一起參與學(xué)術(shù)研討，創(chuàng)新競賽創(chuàng)業(yè)講座，案例宣講等主題活動，鼓勵學(xué)生將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、這五營銷結(jié)合在一起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生日后在就業(yè)市場上的競爭力，也培養(yǎng)學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)的水平。

（三）整合校政企資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校政府，企業(yè)三方之間要加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對接，從而使高校的學(xué)生接受到更加全面，有針對性的專業(yè)教育。相比在高效課堂的學(xué)習(xí)而言，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生們積累更多的經(jīng)驗(yàn)。高等學(xué)校可以聘請相關(guān)的政企人士進(jìn)入高校，為高校的學(xué)生提供更有專業(yè)性的教育課程。來自企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人士對本專業(yè)的行業(yè)市場有更加深入的了解，也能夠向?qū)W生們分享更多有意義的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。來自政府部門的相關(guān)人員能夠?yàn)槲覈膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)有更加全面的解讀，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精力提供更加有效的助力。在不斷的合作實(shí)踐過程中，高等院校也逐漸認(rèn)識到了，只有真正聯(lián)合不同方向的政企人才，才能夠更好地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我國高校教育的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是時代發(fā)展的大勢所趨，高校相關(guān)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)積極革新自身的教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。