立德樹人視域下高校思想政治理論課教學改革研究

李文敏

（青島黃海學院，山東 青島 266427）

思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程。立德樹人并不止步于培養學生的優秀品德，還可以鞏固馬克思主義在意識形態的指導地位，捍衛社會主義核心價值觀、樹立正確的世界觀、人生觀等。高校要培養出德才兼備的社會主義建設事業所需的接班人，那么做好立德樹人的育人工作，構建思想政治理論課教學體系，深入探索思政課改革的路徑和方式方法，實現立德樹人的思政育人實效性改革就顯得尤其重要。

一、立德樹人的內涵

從字面意義上講，立德樹人就是樹立德業教育后代，做出榜樣來培養人才。對其最早的史料記載有《左傳》中說：“太上有立德，其次有立功，其次有立言”。《管子權修》中指出：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終生之計，莫如樹人。”[1]古人認為人生的最高境界是實現道德理想，立德是第一位，立德之后再建功立業最后成為才者。

二、立德樹人與思想政治理論課的關系

（一）立德樹人是思政課教學的培養目標

“高校立身之本在于立德樹人”[2]，立德樹人就是注重培養學生德智體美勞全面素質的發展，培養社會主義建設事業所需的德才兼備的建設者和接班人。而思想政治理論課是高校對學生進行德育教育的主要課程，主要通過知識傳授和智慧啟發實現育人目標，即培養學生深厚的愛國情懷，高尚的道德品質，有自覺為社會主義建設事業服務的精神。所以，從培養目標上看，思政課教學的最終培養目標就是立德樹人。

（二）思政課是立德樹人的主要渠道

高校落實立德樹人的途徑可以有多種，其中通過有組織、有計劃地課堂教學傳授知識，將國家、社會倡導的價值理念授予學生，突出顯性的德育育人功能，思政課教學就是德育育人的主戰場，就是落實立德樹人的主要渠道。思政課教學緊緊圍繞立德樹人的目標不斷改革創新，通過“啟智”讓學生明白“才者，德之資也；德者，才之帥也”的道理，能夠正確處理“德”與“才”的關系，樹立正確的人生觀和價值觀，成立社會需要的棟梁之才。

（三）思政課教學的核心與立德樹人的價值準則緊密契合

思政課教學的核心就是堅定社會主義核心價值觀的引導，而在思政課教學過程中弘揚和踐行社會主義核心價值觀，又是實現立德樹人的重要舉措。立德樹人的價值就在于塑造向善的人性、完善自我人格，追求真善美，實現“齊家治國平天下”的價值理想。高校落實立德樹人的價值在于培養出德才兼備，能自覺為黨、為國家、為社會、為人民服務的社會所需人才。高校在弘揚和踐行社會主義核心價值觀時，既落實了教育為本、德育為先，也積極追求了思政課教學與時俱進的創新。可見，高校思政課教學與立德樹人二者是相互貫通，緊密契合的。

三、構建立德樹人的思政課教學體系

（一）加強思政課教師培訓

對教師進行培訓，既可以提升教師的綜合素質和能力，又可以為高校立德樹人提供良好的師資條件，同時還為高校持續發展提供了動力支持。

1.提升思政課教師的政治思想素質。習近平總書記曾指出，辦好思政課最根本的是讓有信仰的人講信仰[3]。因此，開展對思政課教師的黨性、師德師風等方面的培訓，能夠鞏固思政課教師的政治信仰，提升“人之模范”的作用。教書育人過程中做到以德立身、以德立學、以德施教，才能培養出政治立場堅定，思想覺悟高尚的德才兼備的人才。

2.加強思政課教師教學技能培訓。高校定期開展現代教學工具的使用、高質量發展與改革創新等培訓，既可以提高思政課教師授課藝術水平，也可以學會使用現代技術創新教學手段，從而創造一個開放性、交互性和高效性教學模式，實現大學生希望在學習中既能彰顯個性有所創新創造，又能體現自身的自主感和價值感的愿望。

（二）深化思政課教學改革

思想政治理論課是高校德育教育的主要課程，是一門公共必修課，它為立德樹人教學目標的推進提供了良好思想道德支撐，為營造文明友愛、和諧有序、安定團結、尚德知禮的校園文化和大學精神固本奠基。因此，追求思政課對學生德育教育的實效性，需要不斷深化課程教學改革。

1.整合教材結構與內容。高校使用的思想政治理論課程教材是我國教育部明確規定的全國統編教材即馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，主要包括“基礎”“綱要”“原理”“思想概論”和“形勢與政策”共五門課程。從課程的結構上看，前四門課程出現重復教學的情況，并且理論性強，知識抽象晦澀使學生不樂于接受。另外，高校受教育的學生有本科和專科之分，接受知識的能力也各有不同。所以，通過教材整合、教學內容融入傳統優秀文化和紅色故事等教學素材，建立科學合理的結構梯度教學體系，構建“思政課程”與“課程思政”相融合的教學模式。這不僅與厚德載物的校園文化相互助推、相輔相成，強化立德樹人的文化意蘊，也可以根據每門思政課程的不同教學要求進行專題式教學，因材施教，發揮德育育人的針對性和時效性。

2.革新教學方式與方法。學生對思政課教師表現出“親其師，信其道”，甚至“樂其道”，對思政課程由厭學到樂學的轉變，革新思政課的教學方式方法是關鍵。改變單一的知識傳授為主的課堂“灌輸式”教學，轉為重視學生價值觀樹立和能力培養的混合式教學、社會實踐教學、課堂情境教學等方式，讓學生主動參與學習活動，提升學習興趣。例如，使用超星“學習通”與課堂教學相結合的線上線下混合式教學方式，通過“學習通”慕課，完成考勤、討論、測試、答疑、考評等活動。教師通過這種教學方式可以更好地了解學生的思想動態，從而做到有的放矢，提高思政育人的實效性。另外，“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[4]。實踐性教學具有開拓視野，鍛煉能力，培育價值觀的作用。做法是貼近學生生活，圍繞社會熱點難點，搭建社會實踐平臺、實踐基地等，并做好實踐教學管理，有針對性、實效性地開展社會實踐活動。例如，青島黃海學院設立校內外實踐教學基地，有雷鋒紀念館、大學生創新創業孵化基地、中國精神展廊、中德生態園等，利用基地開展現場情境教學或者在校園周邊開展社會調查，讓學生獲得真實體驗，可以塑造良好品格，激發社會責任意識；建設思想政治教育VR實踐教學中心，建設真實展廳和VR虛擬展廳，實現學生不出校門就能接受紅色教育；使用新媒體傳播載體，打造網站、微信公眾號、抖音等思政課資源平臺，開展“思政微課堂”，通過這種學生喜歡的學習方式，主動占領思想政治教育主陣地，將立德樹人的根本任務在課堂、實踐、網絡教育教學中落實在地。

3.完善考核形式與標準。以往體現課程學習情況的考核，主要通過平時成績、期末考試成績來量化評定。但是這種簡單直接的量化結構不能很好地考查出學生的思想道德素質和價值觀情況，因此，在社會主義核心價值觀的引領下，創設多元化立德樹人考核評價方式，能更科學合理全面地考查學生綜合素質的養成情況。例如，思政課綜合成績構成=平時成績30%（考勤10%+課堂活動20%）+德育成績20%（服務奉獻行為10%+自我修養行為10%）+實踐成績20%+期末考試成績30%。思政課考核成績由四大模塊共6 項內容構成，具體評分標準，考勤在“學習通”上進行，上課出勤達到考勤的一半比例就可以參加期末考試，達到2/3 且每次缺勤都有服務證明材料的成績評為滿分，沒有服務證明材料的按缺勤一次扣1 分；課堂活動在“學習通”上設定額定次數，教師查閱并根據質量進行手動調整分值，次數低于額定次數少一次扣1 分；服務奉獻活動成績是由輔導員監管下學生開展的德育與政治素質提高的活動，由學生提供自己參加義務勞動、奉獻愛心、好人好事等材料進行評定，額定5 次評為滿分，少1 次扣2 分；自我修養活動成績由學生閱讀或觀看馬列原著、紅色經典影片、國家領導人系列講話等，提交思想感悟1 篇，教師根據質量評分；實踐成績是學生參加社會實踐調查或制作的宣傳社會正能量的微視頻等，提交調查實踐報告1 份或微視頻1 份，教師根據質量評分；期末考試是由學校統一安排，思政部門組織的考試，形式既可線上考試，也可線下考試。

4.創新教學管理模式。思政課立德樹人目標的有效實現，離不開科學有效的教學管理，以往思政課的管理主要是課堂教學的校、院聽課督導（二級學院與思政部門）和任課教師的課堂管理三級模式進行。隨著多元考核評價體系的建立，需要建立起思政部門與學校、學院、班級、社會、家庭、學生縱橫相交、協調發展的管理模式，在思政育人的課堂教學、實踐教學、網絡教學各個環節中都應該體現有效的管理，各個組織機構部門形成有效聯動的合作關系，促進立德樹人教育全員、全程、全方位地進行。這樣既可以監控思政課程改革并提供有力支撐，又可以使改革的成效迅速發生作用。

（三）實現思政持續育人

針對思政課程只在高校1-2年級開設的情況，以深入研究和踐行社會主義核心價值觀，實現持續立德樹人為目標，可以通過創新思政育人的形式持續開展德育教育。比如，思政課教師創建馬克思主義研究室、思政教育研究工作坊，指導學生成立中國特色社會主義理論研究會、紅色理論研究會等社團組織，參與輔導員建立的E 心E 議話思政工作室、“卓越助推器”輔導員工作室、書香家苑工作室的工作等、定期開展專題報告會、開設選修課包括網絡選修課、利用新載體進行網絡推文、聯合黨團委開展黨課培訓、指導比賽等。

四、結語

隨著新媒體技術的深入發展，大學生的思想觀念和生活學習方式也發生深刻的變化。高校要做好思想領域社會主義核心價值觀的引領，與時俱進地推進思政課教學改革，從教師、課程、教法、考核、管理、持續育人等角度探索構建立德樹人的思政課教學體系。這既滿足新時代大學生的興趣喜好，又切實落實好立德樹人的根本任務。