對多元互動大學英語混合式教學模式的研究

楊衛平 李沛

（江西應用技術職業學院，江西 贛州 341000）

一、多元互動與混合式教學概述

（一）多元互動

多元互動一詞源于“符號互動論”，后者主張從人們活動著的個體的日常自然環境去研究人類群體生活的社會學和社會心理學理論，有學者將此理論運用在了教學上，于是便形成了“多元互動”一詞，指的是以學生作為教學的主體，而教師則是課堂上的引導者為基礎，通過師生之間或是學生與學生之間的溝通、提問、解答等交流，從知識與技能、過程與方式、情感與價值等方面完成教學目標和任務的一種學習方式。多元互動強調學生與他人的交流，希望通過交流提升學生的學習積極性，解決學生對知識產生的疑惑，從而提高教學效率。多元互動教學之中重要的是需要教師設計一個場景，其操作步驟便是讓學生通過自己的知識結構對場景中的問題進行發現和指出，隨即學生圍繞其中的問題進行討論，在這樣的交流過程中學生理性思考進行探尋，逐步解決問題。

（二）混合式教學

混合式教學模式是將數字化課堂引入傳統課堂的一種教學模式，在當前眾多高校進行的混合式教學中，依舊是將傳統課堂作為主體，數字化課堂作為客體而進行改革創新的。現今許多高校教堂之上，都開始運用混合式教學模式，讓互聯網進入課堂，其實現方式多種多樣，課堂上利用最廣泛的便是超星學習通與騰訊課堂兩個軟件。超星學習通這一移動學習平臺利用移動端或是網頁端為學生提供共享學習資源，為教師提供管理班級、發放通知、點名簽到、隨堂練習等功能，同時教師也能夠通過此平臺為學生建設在線開放課，給學生提供虛擬云課堂，增加線上教學的互動性。此軟件中還有學習積分功能，平臺和教師可以通過學生上課或完成作業的情況給學生進行評分，教師在期末考評中可以參考此數字了解學生的學習情況，給學生打分。騰訊課堂這一軟件中則有攝像頭錄制、PPT 播放、網絡音視頻資源播放、屏幕共享這四個主要功能，讓教師可以通過此軟件進行教學，此軟件相對來說應用性較廣，對高校教學來說針對性沒有超星學習通這么強。這兩個軟件是現今高校教學之中的主力軍，軟件的運用是混合式教學模式的重要實現方式。

二、大學英語混合式教學模式的創新突破

在傳統的英語教學模式中，教師是教學中的主體，統一安排與組織教學的內容與進度，課堂教學也以教師在講臺上講述為主，教師和學生在課堂上似乎有一條明顯的分割線，教學的雙方并沒有太多的教學互動，這也就導致學生的學習積極性被嚴重打壓，學習需求也得不到重視，教師教學的效果也沒有途徑可以反饋。而現代技術的發展給教學模式帶來了全新可能，學生個體的需求能夠通過現代教育進行滿足，網絡上豐富的教學資源可以讓學生根據自己的需要進行選擇，能夠讓教學實現個性化，增強學生學習的針對性，更加貼近學生的需求。

大學英語混合式教學所帶來的不只是教學的個性化，更是讓教學內容更加豐富立體。傳統的英語教學模式中，教師在課堂上講述的內容是基于教材的，所以會有一定的滯后性，也許教師在課堂上講授的單詞用法，在現實中早已無人使用，這也就導致教學與現實沒有辦法很好契合。而網絡的優點便是傳遞信息十分便捷快速，網絡上實時更新的教學資源能夠給大學英語教學進行補充，這種查漏補缺的方式成為了大學英語混合式教學模式的重要組成部分。網絡教學相比傳統教學來說，更加貼近現實，而且教學主題比較豐富多樣，網絡上有針對學習英語不同人群所做的英語教學，還有根據不同年齡層或是從不同出發點進行的英語教學，比如旅游時要掌握的英語、出國留學要掌握的英語、職場英語、幼兒英語、英語歷史、英語國家社會文化等等，在網絡上都有相關的教學或文章可以供人們進行選擇。網絡英語學習可以使學生從現實出發，使用多元的視角審視個人與社會、個人與世界之間的關系，同時也增加了學生的選擇性，擴展了學習英語的深度與廣度。

大學英語混合式教學模式相比傳統教學模式更加靈活多變。傳統的教學模式中教師相比課前、課中、課后，更加地注重課中的教學，而沒有將課前、課后充分的與課中銜接，學生在課堂上吸收知識，但沒有很好地將知識融會貫通。而混合式教學可以讓教師在課前向學生發放預習資料，鼓勵學生對即將要教學的內容進行學習，也能夠在課后對學生的學習成果進行檢查，督促學生進行課后復習，給學生提供在碎片時間進行學習的條件，提升學生的自主學習能力。混合式教學能幫助教師完成身份上的轉換，將課堂的主體轉換為學生，而教師在教學之中只擔任引導學生完成教學的角色，成為學生學習的指導者和協助者，為學生提供良好的學習環境和學習條件，讓學生通過自我探究式的學習提高自制力與思考能力。

大學英語混合式教學使教學環境多模態化。傳統的教學模式中，教師的教學只是以單一的方式展示給學生，學生在教學中也只需要使用聽覺和視覺，這樣單一線型的教學方式不能充分調動學生的學習積極性。混合式教學能夠通過多媒體教學技術，將課本上原本靜態的知識使用動態的方式展現給學生，將學生的多種感官都充分利用，提升學生對學習的積極性，教師能夠更加形象具體地對學生進行教學，引導學生對教學內容進行思考，通過提升教學真實性來提高學生英語的實際應用能力和解決問題的能力。

大學英語混合式教學模式的應用能夠提升教學評價的科學化和合理化。傳統混合式教學模式中，對學生的教學評價主要以期末測試為主，其形式也是書面答題的形式，這樣的測試方式偏向單一刻板，無法全面對學生的學習效果進行觀察和檢測。而混合式教學模式就對此進行了改進，教師可以利用網絡學習平臺中獲取的信息了解學生對知識的了解程度，方便了教師清晰觀察到學生的教學反饋，并對此來調整自己的教學進度和教學內容，完成對學生學習的全面客觀評價，有助于教書教學水平的提高。

三、大學英語混合式教學模式中的多元互動性

大學英語混合式教學模式能夠高效的調動教學過程中的多個要素，以學生為中心，將每個要素之間的聯系進行緊密結合，使學生在學習期間能夠和教師產生多元對話和多維互動，調動學生的學習熱情，讓學生和教師在教學過程中能夠實現雙方頻率的共振，從而提升大學英語教學的教學效果。混合式教學模式的多元互動性體現在可以將教師和學生、學生和學生、學生和知識、學生和社會之間都搭建一個橋梁，使學生能夠身邊的萬事萬物產生更加強烈的參與感，從而產生對知識的探尋欲望。混合式教學模式通過構建多元的學習平臺，給學生營造一個多元全面的語言學習環境，能夠培養學生對英語語言的聽、說、讀、寫能力，真正提升英語的現實應用性。

大學英語混合式教學模式將傳統的師生關系進行了重塑，學生逐漸成為了教學中的主體，獲得了教學活動中的主動權，傳統教學模式下教師的高高在上不再存在，教師需要更加關注學生的學習狀況，同時也要積極的吸收新鮮知識，提升教學水平，養成良好的修養和豐富的學識。課堂上網絡的加入也使得師生之間的隔閡變小，共同語言變多，使得師生之間的互動更加和諧，讓學生能夠在一個愉悅的環境中提高學習的效果和質量。同時大學英語混合式教學模式提升了學生與學生之間的互動，讓學生與學生之間建立友好的互幫互助和相互激勵的關系。混合式教學模式通過教學任務的布置，讓學生在課前課后自主完成學習任務，在學習過程中，增強學生之間的互動，讓學生們能夠在學習之中增加探討、辯論、啟發的環節，形成和諧融洽、積極向上的學習氛圍。大學英語混合式教學模式使學生與知識之間的互動加強。學生在傳統的教學模式之下進行的學習通常是被動的、枯燥的，而混合式教學模式；利用多種媒介手段提升學生對學習的積極性，讓學生能夠通過多個渠道獲取知識，學習知識在現今來說是十分方便快捷的，學習者在知識中的中心位置得到了很好的體現。大學英語混合式教學模式也將學生與社會的互動進行了提升。傳統的教學模式將學生的思維封閉在了課堂和課本之上，而互聯網的加入，讓學生能夠直面社會，充分了解社會熱點，將社會熱點與教學內容相聯系，教師能夠在教學之中潛移默化的培養學生的思想政治觀念，讓學生學習的知識更加適應社會發展，培養全方位高素質人才。

四、大學英語混合式教學實踐

（一）積極構建混合式教學模式

教師要積極對教學模式進行改革創新，將信息技術與課程教學進行深度融合，以提升學生學習效率與學習質量為出發點，將以學生為本作為基礎，對教學形式、課堂內容、評價方式等方面進行調整。教師在構建混合式教學模式中，要始終將傳統教學模式擺在首位，利用現代科技對其進行改革，傳統教學模式還是有許多不可忽略的好處，比如教學中教師可以直觀觀察課堂情況，學生在課堂上的學習狀況受到教師監督等等。教師對教學目標和教學內容的設定應該注意學生的需求，注重對網絡英語教學資料庫的使用。

（二）加強多元互動

在混合式教學模式中，學生在不同的學習階段有著不同的互動，在課前與課后，教師可以通過布置小組作業的模式加強學生之間的互動，讓學生在溝通的過程中學會獨立思考。在課前，教師要強調預習的過程，鼓勵學生在網絡上通過各個渠道獲取知識進行自學，讓學生與知識之間的互動加強。在課后，教師要向學生強調與社會之間的互動，布置與社會熱點相關的作業，促使學生在課后關注社會熱點，形成與社會之間的互動。在課堂上，教師要通過一些網絡上有趣的資料或增加課堂活動來提升師生之間的互動，提升學生學習積極性。

（三）調整教學評價體系

教師在進行教學評價時，要參考學生在網絡上的學習進度來進行多方面的評價，教師可以推薦給學生擁有評分功能的英語學習軟件，在進行教學評價時，教師要檢查學生對學習軟件的使用情況，把學習軟件上的分數、學生的課堂學習情況和最終考試成績相結合，形成一個綜合的教學評價體系，對學生進行深入了解。

結語

大學英語應該順應時代的發展，將網絡與教學相結合，構建一個全面的混合式教學模式，促進英語教學質量的提升。混合式教學模式能夠激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，培養學生主動思考和實踐創新的能力，大學教育應該積極推動混合式教學模式建設，使教師和學生都能得到提升。