提升技工學校政治課教學德育教育功能分析

藍彩霞

（廣州市技師學院，廣東 廣州 510410）

引言：政治課又名思想教育，在教學中起到靈魂與導向作用。政治課是我國社會主義教育的重要標志。因此，教師在教育過程中，應該明確教學目標，強化日常的實踐型教學，避免長篇大論的灌輸，加強對學生價值觀的培養與塑造。

一、技工學校政治課教學與德育教育概述

技工學校作為培養技能型人才的搖籃，是我國整體教育體系中不可缺少的部分。教育部明確指出了職業院校的思想政治教育要緊密貼合實踐生活。因此技工學校要立足于學生的個人發展，制定合理的教學目標，合理選擇教學內容，營造良好的教學環境，提高學生的職業技能。

政治課本身具有兩個功能，一是知識功能，即讓學生掌握相應的理論知識，二是則為德育功能。政治教育作為一門包羅萬象的人文學科，以研究人類與社會為基礎，最初起源是用科學的觀念去解決生活中存在的問題。思想政治教育其實是考察人的本質。因此教師幫助學生解決學習生活中存在的關鍵性問題。在思想教育過程中要始終堅持正確的思想導向，借鑒馬克思主義的人文理論，堅持人的主體性，以唯物主義辯證法出發，鼓勵學生去主動感知生活。德育和政治課教育本質都是解決人的思想問題，出發點和歸宿點都在于人，是依據學生的心理發展規律以及時代需要所產生的一門課，其本質目的是為了社會和國家培養合格的人才，具有明顯的階級性，社會性和綜合性。

二、技工學校政治課教學德育教育功能

政治課是知識與實踐的集合體，知識是作為載體作為教育手段，而德育才是最終的目的。政治課在培養學生的創新思想和實踐能力中功能發揮著不可替代的作用，主要體現在政治功能、品格功能和文化教育功能上。

（一）政治功能

通過政治學習，學生能夠認清涉我國現階段社會的情況，不斷提高自身的政治素養，堅定學生的政治理念，使學生自覺擁護黨中央的路線、方針，為社會主義培養接班人。

（二）品格功能

政治教學本質上是對于學生的個人品格進行塑造，學生通過學習知識和案例。能夠加強自身對于德育教育的認知感，豐富情感體驗，正確理解自身與他人，自身與社會之間的關系，能夠坦然面對人生道路中的得失，逐步形成堅毅、樂觀的品格，為學生日后的終身學習奠定基礎。

（三）文化教育功能

在政治課教育中包括了經濟板塊、社會生活板塊、哲學板塊，通過政治課教學，學生能夠了解科學社會主義的基本內容，加深學生對馬克思主義的認知，正確認識物質與意識之間的關系，構建完善的邏輯體系，培養學生用馬克思主義的立場，觀點和方法分析問題、解決問題。

三、技工學校政治課教學德育教育中存在的問題

（一）對于政治課的認識不足

德育教育作為整體教育環境中的核心，技工學校在教學中重技術、輕理論，德育教育沒有發揮出自身的全部功效。受到傳統教育機制的影響，部分教育工作者一味地進行理論灌輸，傾向于表面化的教學，整體的德育教育滯留停留在課堂上忽視了學生的主體性，單一的教學機制很容易導致學生出現反感情緒。同時，教師在教學過程中始終處于主導者地位，填鴨灌輸方式，限制了學生思維的發展，學生積極性不高。

（二）學生存在自我懷疑情緒

技工學校的學生大多中考成績不不理想，當下教育改革不斷推進，但社會對于職業教育仍有一定的偏見。學生正處于由少年建向成年的過渡期間，在學習完后就要步入社會，相對而言心理變化大。在成長過程中可能會受到學習、家庭、社會的各方面壓力，網絡時代的到來，學生的視野逐漸擴展，在學習過程中經常會遇到現實與理想沖突，出現困惑和思考。學生所接觸的現實生活與課堂中的政治教育有所出入，加重了學生的自我懷疑。

（三）缺乏對學生習慣的培養

思想政治課本身而言是一門人文性極強的學科，需要理論與實踐相結合，但在教學過程中，由于大量現實因素的影響，教師在日常教學過程中，只能幫助學生解決一些理論層面的問題，整體教學偏于理論性，高調宣傳愛國主義、集體主義，缺乏對學生行為習慣、職業道德的培養，教學時效性較差，長期以往下去，學生難免出現厭惡心理。

（四）評價機制不完善

傳統的德育教學認為教育的本質是讓學生服從命令，德育教學觀點較為陳舊，在這種教育體系下中，認為個人利益要完全服從集體利益，德育教育的局限性強。學校中長期存在的“唯成績、唯技能”評價導向，學生的發展現狀背離了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一教育的根本目標。整體考核形式較為單一，削弱了政治課的育人功能。

四、如何提升技工學校政治課教學德育教育功能

（一）整合多種教學資源

德育作為政治課本身的功能，在日常教學過程中，要明確政治學科在整體教學體系中的重要地位，拒絕課程邊緣化、理論化。榜樣的力量是無窮的，相對而言，技工學校的學生整體學習基礎偏弱，學習自主性有限，因此教師在教學過程中應該注重發現學生的閃光點，在幫助去在樹立榜樣過程中，不僅要借助名人、偉人、公眾人物的典型，充分挖掘生活中小人物力量。達到知識、能力、思想教育三者統一的目的，著重收集與學優秀的實習生畢業生的案例，更容易激發起學生本身的欲望，培養學生養成競爭、拼搏、創新的意識。整合課堂教學與社會實踐，實現對于學生全面的培養，確保整體政治課堂的張力和生命力。

作為政治教師，要充分發揮自身的人格魅力，堅定自身的政治立場，充分發揮自身的道德楷模作用，用自身良好的言行去影響學生，真正做到親其師、信其道，在日常學習過程中，引導學生養成良好的個人習慣從自我出發，從而營造良好的班級氛圍。教師在教學過程中應該正確處理教育學之間的關系。在教學過程中要講究原則，既要嚴格要求學生，同時要真心關愛學生，明確學生在自身發展歷過程中存在的問題，真正做到曉之以理，動之以情，讓學生感受到教師的關愛。教師要充分發揮自身的引導作用，用自己扎實的學識，高尚的品德來引導學生。同時，教師要不斷學習教育學、心理學、現代技術，深化教育改革，避免單調的政治課堂，結合當下時代發展的特點，實現開放式、針對式的教學，確保整體的思政教學更具有靈活性、豐富性。

例如，在講解商品經濟時，政治經濟作為政治教學中的難點，各類概念相互交叉。教師在講解時，要綜合考量學生的基礎，以生活化的概念入手，什么是商品，什么是市場，什么是價值，什么是勞動力？以學生所處行業入手分析，幫助結價值的內涵與表現、生產商品勞動的二重性，讓學生深刻理解商品經濟的本質以及規律，加強學生對社會主義政治經濟知識的認知和了解。教師要給予學生一定的自主發揮空間，使學生在自由民主平等的環境中思考、進步，構建寬松透明的環境，培養出創新型復合型人才。

（二）尊重學生的主體地位

技工學校的政治課在教學過程中，以學生的就業為導向，整合課堂教學內容，形成了特有的模塊型教學，針對學生未來的職業生活，開展了相應的職業教學政策。傳統的政治課堂較為枯燥，因此教師在教學過程中，應該巧用多媒體，順應時代發展的規律，增強實踐與理論之間的關系，鼓勵學生將理論與實踐相結，使學生在實踐中深入的思考理論，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。利用微課強化日常的碎片化學習，豐富網絡資源，拓展學生的視野，在網絡平臺中，要充分結合學生的學科特點，向學生介紹一些前沿科技，使學生養成精益求精，恪盡職守的職業奉獻精神。

例如，教師在教學過程中，應該以學生的職業特點出發，淡化相應的理論知以學生感興趣的話題為切入點，激發學生的學習興趣。全面了解學生的個人情況，落實立德樹人教學目標，根據不同學生的性格特點，采取不同的教學方法。教師要堅持智力教育與非助力教育相統一，因此，教師在實踐教學過程中，應該通過多種教學手段，培養學生，形成頑強的意志品格和百折不撓的精神，要堅持智力因素與非智力因素的相統一，充分發揮政治課的德育功能，結合學生日常的生活實踐與頂崗實習，規范學生的職業行為，造就社會主義發展所需要的高素質、復合型人才。

（三）強化情境性教學

技工學校學生大多中考成績不佳，自我效能感較差，因此教師在教學過程中要有愛心，耐心，責任心，主動與學生溝通，明確學生在學習生活中存在的問題，構建良好的師生關系，在對學生教育過程中要進行正面引導，鼓勵學生主動承擔責任。思政課教學本質上就是對學生思想和行為的培養，教師要改變傳統的單一教學模式，融入一些趣味化的活動，調動學生的學習興趣，引入合作制教學模式，學生通過合作討論，能夠進行思維層面上的碰撞。通過營造良好的教學氛圍，突出學生的主體地位，通過分析認識到自身日常行為，做到有則改之，無則加勉。政治教師要綜合考量當代青少年的成長發展歷程，通過多種主題活動，實現精準教育。在不斷教育教學過程中，培養學生形成正確的人生觀，價值觀，使學生以積極樂觀的態度面對生活和學習中遇到的問題，舉辦多姿多彩的集體活動，使學生感受到集體的氛圍，為學生日后的深入發展奠定基礎。

例如，教師在講解職業道德與法律時，要強化對于基礎內容的延伸和實踐，如化工專業的學生來講，學生畢業后大多從事化工產品的運輸和生產，具有一定的職業危險性。因此教師在教學過程中，應該及時播放警示片，讓學生充分認識到自身職業的特性株，構建安全作業的意識。教師在教學過程中要明確教學目標以教學重點。教師可以借助線上app布置作業，了解職業道德的意義，完成相應的知識點檢測。在課堂實施環節，教師要明確教學的切入點，通過真實的案例分析。通學生通過辯論加強對于職業的認知，通過案例能夠啟發學生，最終得出結論，堅持要自律慎獨。

（四）構建全面的評價體系

教學評價本質上為學生發展服務，因此評價的內容、評價的方法與技術、評價的重心、評價的人員組成等都要著眼于促進學生的品德發展。在評價過程中既要重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。在建立考核機制是不僅要對于學生的知識進行評價，要綜合考量學生日常的課堂表現和行為習慣。新課標要求課程教學不僅要重視結果，同時也要重視過程，將兩者結合起來。

例如，在構建政治學科評價體系時，要做到核心素養與學生品格和關鍵能力的結合；持續優化評價內容、方式、維度。縱向關注學生的發展過程。引領多元評價向更精細化、制度化、科學化縱深發展。要注重評價主體的多元性，整合教師評價、小組評價與學生自我評價等多種評價方式，使學生全面地認識到自身在學習過程中存在的問題。在政治考試過程中，盡量以開放性問題為主，結合企業的發展需要，培養學生的實踐能力與職業素養。

總結:技工學校的思想教學對學生的個人發展極為重要，但也存在教學理念較為陳舊、教學方式單一等問題，這些問題都限制了政治課德育課德育功能。因此，在教學過程中，教師要注重理論與實踐相結合，整合多種網絡資源，擴展學生的專業視野，同時還要構建完善的考核評價機制，充分發揮思政課的育人功能，幫助學生樹立正確的價值體系。