小學數學教學中巧用思維導圖探析

肖盛和

（福建省三明市寧化縣湖村中心學校，福建 三明 365401）

引言

在教育學以及教育心理學不斷發展的當下，人們開始格外重視教育本身的科學性，尤其從小學階段就已經逐步形成了對小學生科學學習能力以及素養的培養。為此，思維導圖就是在這樣的背景下產生和出現的。其主要是一種比較常見的運用圖文并重，且結合知識點，通過層級圖的形式，幫助學生進行記憶的一種方式。可以說思維導圖模式在近些年來，有了非常廣泛的應用空間，同時也可以更好地符合學生的生理、心理特點，對于切實提高教學質量，幫助小學生掌握課堂教學內容和思路，切實提高小學生的知識總結能力、鞏固能力以及對于其后續的自主復習都是非常有效的，所以探究小學數學教學中思維導圖模式的應用策略就顯得尤為必要。

一、將思維導圖應用于小學數學課堂的重要性

將思維導圖的教學模式應用于小學數學課堂教學中，可以充分依據該學科的特點，使得學生更好地接觸知識。首先，從知識點的理解以及概念的講解角度來看，由于相關概念的概括性比較高，因此邏輯關系存在著一定的復雜性。為此，學生在理解的時候往往會遇到困難，并且由于不清楚這些概念之間的緊密聯系以及確切的內涵，就會直接影響后續的學習。其次，從數學知識不斷增加的角度來看，學生往往會接觸到新的知識，這就存在了新舊知識交叉的問題。現階段小學生還不能夠完全具備知識的整理以及歸納能力，所以很多時候就會導致學生在知識輸出的時候以及綜合能力運用方面存在問題。如果一直沿用從前小學數學課堂教學的模式和經驗，會導致教學效率無法提升，必然也無法滿足小學生對于數學知識學習的基本要求。

另外，思維導圖模式更加能夠滿足小學生群體特點和要求。小學時期學生具有活潑好動的特點，并且對于周圍的一切事物都充滿了好奇心，這就使得其在面臨許多問題的時候缺乏耐心，并且對于一些比較枯燥和難懂的知識點更是提不起學習的興趣，最終直接造成了學生的學習動機不強。而思維導圖教學模式則可以有效幫助學生解決這些問題，幫助學生行為科學的思維架構，然后對知識點有了更為全面的把握。對于小學生而言，也可以清楚地了解到這個學期我學會了什么，掌握了什么，彼此之間又有著怎樣的關聯。相信通過全面的認知，學生的腦海中必然會形成相對清晰的印象，從而更好地應用知識。

二、現階段小學數學教學中思維導圖應用普遍存在的問題

小學階段的數學課堂教學相較于其他階段的課堂教學來說，有一定的特殊性，這主要是因為小學生年齡特點、生理特點以及心理特點所決定的。小學階段的學生往往具有活潑好動的特點，如果在這個階段將一些相對枯燥的理論知識灌輸給學生勢必會造成其產生抵觸的心理，更為嚴重的會直接導致小學生對數學學習內容產生反感。

所以如果思維導圖教學模式是僅僅停留在理論層面的，那么就會導致其效果無法體現，同時小學生也沒有辦法感受到這種教學方式的優勢和樂趣。

三、小學數學課堂教學中巧用思維導圖的策略與方法

（一）在教師教授知識的過程中應用

在整個小學教學階段中，小學生的自身學習能力會受到許多因素的影響和限制，這就導致了如果要求學生自主形成和構建相對完整的教學單元以及形成完整的知識思維導圖模式，都會具有很大的難度。為此，在常規的教學過程當中，教師需要及時對這些問題進行分析和了解，通過運用思維導圖的方式對知識點進行概括，最終揭示出各個知識點之間的緊密關系。思維導圖方式可以幫助學生更好地掌握和了解知識，在后續的學習過程中更好地進行運用。另外，在教學活動的開展過程當中，教師還應該積極主動的培養學生形成主動的思維導圖構建理念與意識。比如在講解小學六年級的“正數、負數、百分數”相關知識點的時候，教師就可以通過思維導圖方式的應用，幫助學生進行知識點的概括和形成，同時也可以使得學生更為清晰地看到自己需要掌握的知識和內容，將其應用在常見的考試題型以及解題方法當中。思維導圖模式最為直接的作用和優勢，就是其可以明顯區分一些概念性的東西和內容，避免小學生出現知識點混淆的情況。但是，針對現階段小學數學課堂教學現狀來看，還有部分的小學數學教師并沒有足夠重視思維導圖模式的應用，甚至認為這是一種沒有太多必要的行為，所以很難在實際的教學過程中進行大膽嘗試，也直接導致了這種教學方式不能很好的應用下去。

（二）學生在學習的過程中利用思維導圖

除了教師需要將思維導圖的教學方式應用在常規的教學過程中，對于小學生而言，如何切實有效的在學習中應用和掌握思維導圖方式也是非常必要的，這對于其提高學習乃至復習效率都是非常必要的。當教師將已經總結好的思維導圖知識框架進行呈現的時候，學生能夠正確掌握和了解教師的意圖，并且盡可能運用知識，吸收知識就成為非常重要的問題。小學階段，學生往往比較欠缺對于學習方法的深入探索，也就是說教師選擇怎么教授知識，學生就會選擇怎么學習，教師教授什么，學生就學習什么，這樣長此以往就會導致教學效果不夠理想，許多本是相同或者類似的知識點，都需要重復且反復強調，學生才能有所掌握，所以，現在既然有思維導圖的教學方式，那么學生就惡意在學習的過程中將其更好地運用和掌握，當已經逐步熟悉教師的思維導圖模式構建方法之后，也應該嘗試積極主動的構建屬于自身的思維導圖模式，這樣將可以更好地提升學習效率。比如學生可以更加注重利用這種方式進行錯題的整理，這樣可以更好地對錯題類型進行分類，同時也更加有利于其在后續進行復習和鞏固，通過將錯題的出現類型以及其所對應的知識點進行歸類和整理，有利于其在未來的學習過程中進行必要的經驗總結，最后在已經形成的，具有一定整體性的思維導圖上將自己比較常見的錯題和錯誤知識點進行標注，通過加強練習的方式使得學生更加明確自己在做怎樣的習題類型時候容易出錯，避免了在之后再次出現相應的問題，對于切實提高學生的知識點總結能力、歸納能力、整理能力來說都是非常有必要的。

（三）通過直觀教學的方式提高教學效率

理論知識的講授只是小學階段數學課程的一個部分，同時也是比較基礎的教學內容，是學生得以利用這些知識解決問題的關鍵。但是，由于小學生年齡特點，決定了其往往比較欠缺生活經驗，因此很難將一些課堂上講授到的知識點和現實生活結合起來，更不要提利用現實經驗解決數學問題，所以長期下去就會導致學生只能夠理解一些表面的內容，并不能夠掌握比較深層次的內容，長期下去學習狀態和效果也會不盡如人意。

這個時候，教師就可以嘗試利用思維導圖的方式，通過將具有一定實際意義的知識，和相對比較抽象的數學符號以這樣一種比較直觀的方式進行誠信，這樣就會使得學生一眼就可以看到知識的形成過程以及未來的演變方向，對于切實提高教學效率是非常有必要的。例如在講解人教版《圓的認識》相關知識點和內容的時候，教師可以將生活中一些比較常見的圓形通過思維導圖的方式進行呈現和展示，學生在理解的時候也會更加直觀，因此必然會提高教學效果。

（四）將思維導圖模式應用在課堂筆記整理以及知識鞏固分析中

小學生由于比較欠缺知識的儲備，因此在思維能力以及分析歸納能力方面，都處于比較弱的狀態，所以，在課堂所進行的筆記記錄往往也是比較雜亂且沒有規律的，很多學生在課下普遍存在著忘記教師講解思路以及記不清自己究竟寫了些什么內容的情況，這樣下去必然很難保證課下的鞏固以及復習效果。所以教師應該注重對學生這種思維能力的培養，通過長期進行訓練，學生能夠通過學會記錄筆記的方式，形成完整的邏輯思維，在課下看到筆記的時候也會對課上所講述的內容有所回憶。當然，在這個過程中需要明確一點，那么就是每個人的思維方式以及生活經驗都是不同的，所以這也就要求教師不能夠通過統一的思維導圖方式要求所有學生。例如在人教版教材《時分秒》相關知識的講解時，教師可以允許學生采用圖畫鐘表或者是文字的方式進行理解和呈現，只要保證學生的記錄是沒有錯的就可以。長此以往，學生形成了正確進行筆記記錄的習慣，也可以在課下的時間更好地進行知識的總結、復習和鞏固，為其之后更好地進行知識運用奠定了基礎和條件。

結束語

思維導圖作為一種比較新穎且相對有效的課堂教學模式，其在近些年來更是得到了不同階段教師的青睞，對于小學生來說，這種教學方式更能夠結合小學數學學科的特點以及學生主體性的特點，可以更好地被應用于小學數學課堂教學的各個環節，所以，其運用不僅僅需要體現在教師的日常教學過程中，還應該體現在學生的日常學習過程中，這樣可以幫助學生逐步形成運用思維導圖的意識，對于切實提高學習效果，保證學生對于知識的了解、鞏固以及運用都具有極其重要的推動作用。