如何在高中生物課堂培養學生的探究能力

李娜

（河北靈壽中學，河北 石家莊 050500）

引言：很多生物老師在高中生物的教學過程中都是在為高考而服務了，所以在日常課堂教學中就著重加強學生對于生物的理論知識，而往往忽略了學生探究能力的培養。這就造成了許多高中學生只會做題，而不會自己進行科學探究。為了改變這種教育現狀，培養學生的探究能力，生物老師可以在高中生物的教學過程中加強探究性實驗教學以及在教學與實踐相結合等方式，在加強學生對于生物知識的理解和掌握，同時讓學生在實驗探究過程中加強學生的探究能力。

一、創設情境，引導學生自己提出問題進行自主探究

生物老師在課堂教學過程中不能就一直照著課本教材進行照本宣科，這很不利于學生對于知識的理解和吸收，而且還會讓學生對生物失去興趣。生物老師在課堂教學過程中要結合相應的知識，提出一些有關的問題，來創設情境。并且可以組織學生進行小組合作探究學習，來給學生創造一個輕松、愉快的課堂氛圍，來幫助學生更好地掌握知識。

例如：高中生物老師在必修一“降低化學反應活化能的酶”這一節知識的教學過程中，在講解完酶的本質以及活化能相應的知識之后，可以給學生提出這樣一個問題：酶是如何降低化學反應的活化能的。然后將學生進行分組探究，通過小組合作的教學方式讓學生自主設計實驗來探究“酶是如何降低化學反應的活化能的”。小組成員之間相互交流、合作，集思廣益、取長補短共同設計出一個完整的實驗來，然后各個小組之間進行展示，來發現自己存在的不足，并加以改正。通過這種提問的方式來在課堂上為學生設置情境，引發學生的思考，培養學生的創新能力；然后讓學生進行小組合作探究，來鍛煉學生的團結合作能力，培養學生的探究能力，并且還可以激發學生對于生物學習的興趣。

創設問題情境能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。高中生物課程內容知識繁雜，學生在面對負責知識概念時難免會產生畏難心理。因此教師在新課程開始前要設置必要的課程導入環節，幫助學生復習鞏固上節課所學習的知識內容，通過適當的策略將學生引入教師預先創設好的教學情境中，消除學生對于未知內容的緊張和恐懼，讓學生感受到學習生物知識的喜悅和樂趣。例如教師在開展《細胞的基本結構》這一章節內容教學時，首先通過多媒體教學設備展示自己預先準備的視頻資料，并且引導學生觀看有關細胞結構的圖片。教師在學生觀看視頻資料時要注意把控課堂節奏，適當暫停穿插科普知識講解，讓學生對于細胞有一個整體的認識。觀看完視頻后，大部分學生對于細胞形成了基本認識并且認識到細胞作為生物學中構成生物體的基本單位的重要性。教師隨機抽取幾名學生，讓這些學生根據剛才觀看的短視頻以及課前預習內容談一談細胞的基本構成以及各部分構成的基本功能。盡管學生們對于細胞的了解較為簡單，但是教師的提問啟發了學生的思維，他們結合視頻資料以及課程內容介紹了細胞的基本構成以及各部分構成可能會起到的作用。教師在學生回答完畢后進行點評，首先針對這些學生的積極參與和努力思考提出表揚，根據學生回答過程中暴露出來的認識上的問題進行處理。學生們在教師營造的學習情境中積極參與師生互動，積極思考探究課程教材上提出的問題。教師沒有對學生硬性要求，學生們完全是依靠自己的意識和能力在生物學領域不斷探索。教師要認識到情境教學的作用并且善于利用情境教學激發學生的自主學習意識。教師要調動學生的主觀能動性，激發學生的好奇心，讓學生自發完成學習研究任務并且實現鍛煉意識提升能力的課業目標。

二、加強探究性實驗教學

生物是一門注重實驗探究的一門學科，所以在高中生物教學過程中應該讓學生進行大量的實驗。通過實驗教學一方面可以培養學生的創新思維和實踐能力，另外一方面還可以加強學生對于相應知識的了解程度。而高中生物老師在進行實驗教學的過程中，可以以課本中的探究實驗為主，讓學生掌握一些常見的生物科學研究的方法，然后在掌握一般的實驗探究能力之后，可以讓學生對現有的基礎實驗進行進一步的改進，來探究其他的一些方面。生物老師在實驗教學過程中要讓學生對實驗進行大膽的設置，敢于創新，老師可以在學生進行探究的過程中進行相應的指導，讓學生能夠自主獨立完成實驗的設計、探究、評價等多個實驗過程。

例如：在探究酵母菌的呼吸方式這個實驗的教學過程中，生物老師可以先通過大概的講解讓學生初步形成對這個實驗的了解，并且給學生介紹一些相應的實驗儀器以其使用方法。然后讓學生開始自主進行實驗的設計并且進行獨立的實驗探究。在這個過程中老師要注意觀察，對于學生實驗過程中遇到的困難要及時給予相應的指導和幫助。在做完酵母菌的呼吸方式這個實驗之后，老師還可以讓學生自主進行其他生物的呼吸方式的探究，比如：探究人的呼吸方式、探究乳酸菌的呼吸方式、探究玫瑰花的呼吸方式等等，以酵母菌的呼吸方式這個實驗的實驗方法為基礎，進行其他生物的呼吸方式的探究。讓學生進行創新，拓展學生的視野，幫助學生更好地掌握這個知識點。

部分教師根據高中生物特點提出了模擬實驗的教學新思路。部分高中生物教師認為課程中涉及到的部分實驗難度較大，如果學生在實驗前沒有接受過一定的培訓可能會造成時間和實驗資源的浪費。因此，該部分教師提出學生在開始正式實驗之前需要完成模擬實驗。教師根據不同的實驗目的設計不同的模擬實驗，有些實驗屬于驗證實驗，這就需要教師預先告知學生該實驗的理論結果，要求學生的實際實驗結果與理論實驗結果相差不大。有的實驗屬于探究實驗，教師不能預先讓學生了解實驗結果，學生需要獨自完成探究實驗并發現實驗規律。教師可以開放模擬實驗平臺，讓學生在虛擬環境中模擬實驗流程體驗，發現問題并解決問題。學生在模擬實驗中可以無限制進行實驗，不必考慮實驗器材的損耗和實驗藥品的浪費。學生在模擬實驗過程中可以發散思維，嘗試使用不同的方法完成實驗實現最終實驗目的。部分學校的實驗室場地不夠，部分學校的實驗器具不夠，這些都是阻礙學生進行實驗提升探究能力的原因，模擬實驗在一定程度上緩解了教師的教學壓力。學生在正式實驗前在模擬實驗中積累了一定的經驗，對于實驗原理和實驗流程以及實驗操作有了一定的認識和了解。即便是學生在正式實驗過程中因為操作不當而造成的實驗事故也能不慌不亂處理事故后繼續實驗。學生在檢測生物組織中的還原糖過程中忘記對添加斐林試劑的樣本進行水浴加熱，以至于學生經過一定時間等待后未能觀測到顏色的變化。學生根據自己模擬實驗中積累的經驗，從實驗流程分析最終發現自己在水浴加熱這部分出現了問題。學生在短時間內發現并解決了實驗過程中的問題，為后面排隊等待實驗的學生節省了時間，并且在一定程度上鍛煉了學生的心理素質提高了學生處理實驗過程中突出事故的能力。

三、結合實踐

生物和我們的日常生活息息相關，我們生活中的許多現象都可以用生物知識進行解釋。所以生物老師在教學過程中要與我們日常生活相結合來進行教學，提高學生對于生物學習的熱情，以及養成在日常生活中留心觀察、勤于思考的好習慣。同時老師還可以利用學校以及學校周邊的資源，因地制宜組織學生進行課外探究實踐活動，讓學生進行實地考察，全身體會到生物世界的豐富多彩，讓學生愛上生物，從而更加積極主動地投入到生物的學習中來。

例如：在高中生物必修二“調查常見的人類遺傳病”這個實驗的教學過程中，生物老師可以組織學生去當地社區進行實地調查，認真進行統計，然后進行相應的數據處理和實驗分析。這種讓學生親身經歷，從我們日常生活中去實踐的教學方式，不僅更加有利于學生對于知識的理解和掌握，而且還可以培養學生的興趣，讓學生在日常生活中認真觀察、勤于思考。大部分教師能夠認識到生物教學與實際生活的關聯性，但是教師僅僅認識到生活化教學的重要性是遠遠不夠的。高中生正處于成長發育的黃金時期，在這一階段的他們思維較為敏捷，意識較為活躍，教師要讓學生認識到生物知識在實現生活中的具體應用。例如，教師在課堂上通過學生們身邊的案例激發學生的思維意識。小紅同學早餐時習慣喝一袋牛奶，某一天小紅同學去超市購買牛奶時發現自己平時購買的牛奶賣完了，于是換了一種牛奶。小紅同學喝完牛奶以后感覺到惡心想吐，身體不舒服，去醫院就醫后發現自己患有乳糖不耐癥。平日里小紅同學喝的牛奶乳糖含量較低，而今天小紅同學購買的牛奶是另一個品牌的，該品牌牛奶乳糖含量較高。小紅同學體內缺乏消化乳糖的乳糖酶，于是出現了惡心嘔吐的癥狀。大部分學生能夠意識到小紅生病了，但是很少有學生能夠結合生物知識判斷小紅生病的原因。教師在課堂上以小紅的乳糖不耐癥為例，讓學生認識到小紅生病惡心嘔吐的真正原因。每個人的身體中都有多種酶，但是每個人身體中酶的含量是不同的，這就導致每個人的體質不同。有的成年人在酒桌上一兩杯就醉倒不起，同桌的成年人卻能夠連續喝四五杯。這是因為前者身體中缺乏解酒酶，后者身體中解酒酶的數量較多能夠極大程度上緩解醉酒的癥狀。

教師要通過將生物知識與現實生活相結合，讓學生意識到生命科學的神秘之處以及生物知識在實際生活中的具體應用。每一門學科都有其存在的道理，每一門學科的知識技能在實現生活中都有用武之地。教師要引導學生正確看待認識生物知識，激發學生的學習興趣和探索欲望，將學生對于生物學的興趣轉化為熱愛，為祖國培養全面型人才。

總結：綜上所述，生物老師在教學過程中，不僅要讓學生充分地了解和掌握相關的知識，而且還在注重學生探究能力的培養。生物老師在高中生物課堂教學過程中可以設置情境，引導學生自己提出問題進行自主探究；加強探究性實驗教學；結合實踐等多種方式來培養學生的探究能力，同時還可以幫助學生提高對知識的掌握程度，提高學生的學習興趣。并且還可以讓學生養成在日常生活中善于觀察、勤于思考的好習慣。