生本理念下小學語文高效課堂的構建

肖伏香

（紅寺堡區第四小學，寧夏 吳忠 751999）

構建高效課堂是各個階段教師教學工作中始終不變的重點教研工作之一，如何引導學生更好地參與到課程之中，如何使學生通過課堂學習實現自身多方面素養的提高是教師始終在探索的教育問題。在素質教育不斷深化的進程中，生本理念的提出為教育工作者的高效課堂教研工作提供了新的方向。在小學語文教學實踐之中教師應該對生本理念的具體概念以及實際邏輯進行深度的分析，真正掌握生本理念的核心，并從其理論框架下的具體分支著手，真正找尋將理論落實到課堂之中的方法，最終切實推動高效課堂的建立，促成學生學習效率的不斷提高。

一、興趣為本，做好心理機制分析

（一）善用新穎形式，吸引學生好奇心理

小學生具有較強的好奇心理，在學習活動中十分容易被外界事務所吸引，從而出現注意力不集中的現象。在小學語文教學實踐之中，如果教師不能充分把握學生的好奇心理，準確利用學生學習過程中存在的主觀性，則難以實現構建自主課堂的教學目標，不利于學生學習模式的轉變以及課堂教學有效性的提高。因此在高效課堂的建設環節之中，教師應首先遵循以學生興趣為本的原則，積極地學習并善于將新穎的教學形式合理地應用在教學環節之中，從而實現吸引學生好奇心理的目的，使學生能夠實現課堂參與積極性的提高，以此提高學生在課堂中的學習效率，為高效自主學習課堂的建立打下一定基礎。

例如在互聯網+教育模式下，教師應該以終身學習意識積極地在教研活動中了解并學習信息技術教學方法，并主動嘗試將先進的數字資源融入到課堂之中，以此創新出新穎的教學形式。如教師可以在《賣火柴的小女孩》這一課的教學中靈活利用班級中的多媒體設備，將數字影視資源以投屏的形式集中展示在學生面前。這一數字資源在課堂中的應用將語文課程中文字內容轉化為文字形式，不僅輔助學生通過觀看具體畫面的形式建立起具象認知，更使得學生被新穎的媒體演示機制所吸引，后續積極地參與到課程之中，真正實現了學習效率的最大化提升。

（二）組織趣味活動，引導課堂魅力體驗

在小學語文教學中，教師還可以圍繞語文教學內容組織多元化的課堂活動，使學生在活動中成為課堂實踐的主體，由此引導學生建立起對語文教學魅力的直觀體驗，真正發現語文學習的樂趣，由此形成積極的學習興趣而踴躍地投入到學習活動之中，以此為高效課堂的構建提供學習方面的主觀動力。

例如在《守株待兔》這一課的教學實踐之中，學生通過課文看到了一個想要不勞而獲的農夫形象，認識到了在生活中應該通過勤勞奮斗獲得成就，不能一味地幻想坐享其成。而為了深化學生對這一觀點的理解，教師可以組織學生對守株待兔的故事進行拓展性的延伸活動，讓學生能夠在開放性的主題下思考如果自己是農夫的話應該如何捕獲兔子。這一趣味性主題極大地激發了學生的活動參與興趣，并在發言階段積極地將自己的構思進行表達，切實參與到了活動環節之中。通過這一活動的開展，學生不僅深化了對依靠勤勞才能有所回報這一觀點的了解，更直接體驗了語文學習過程的趣味性，使學生能夠在后續的課程中能夠始終以興趣為主，切實主動參與課堂學習活動，推動高效課堂的構建。

（三）善用鼓勵機制，培養自信學習心理

想要以學生的興趣為本構建小學語文高效課堂，教師還應認識到學習自信心理同樣也是培養學生學習興趣的重要一環。只有真正使學生在學習活動中始終充滿信心，能夠勇敢地面對語文學習環節之中的各種問題，才能真正深入到語文探索環節之中，最終形成正向的學習情感，完成培養學生學習興趣的目的，推動高效課堂的建設。

為此教師應該善于在課堂之中構建鼓勵機制，使學生能夠在教師正向情感的支撐作用下養成自信的學習心理，獲得深度融入語文課程的心理動力，為興趣的養成以及后續高效學習打下重要基礎。例如在《走月亮》這一課的教學實踐之中，教師可以鼓勵班級學生在導入階段自主閱讀文章，并提出一些導入問題引導學生在初次閱讀后能夠通過提取文章信息的方式，準確回答導入問題。而后教師應及時就學生的預習成就對學生進行鼓勵性的評價，使學生能夠認識到語文學習并不困難，從而養成良好的自信學習心理，更積極地參與到后續的課程學習當中。憑借積極的自信心理，學生將在深度學習模式下建立起良好的學習體驗，由此生成對語文課程的學習興趣，這將驅動學生積極參與到未來的語文學習之中，真正成為高效課堂構建過程的學習主體。

二、個性為本，做好學習能力分層

（一）教學任務分層，創設自主探究空間

構建小學語文自主高效課堂，重在自主。這需要教師在提高語文教學效率的同時，切實推動學生自主學習質量的優化，以此使學生能夠真正高效地完成語文自主探究活動，從而實現語文素養的提高。為此，教師還應始終以學生的學習個性為本，結合學生的實際學習能力首先在教學中做好課堂教學任務的分層工作，真正為學生創造出符合自身能力的自主探究空間，以此在保障學生自主探究積極性的同時，使學生的自主探究能力得到真正提高，為其后續地自主探究實踐打下重要基礎。

例如在《天窗》這一課的教學實踐之中，教師可以在課堂中以文章情感線索的探究為核心問題，對探究任務進行分層式的設計。除了常規問題外，教師應針對語文學困生設計針對性更強的問題，引導學生對文章中重點段落或是中心句進行探究，使其從具體的任務下展開自主探究，切實完成分析文章中情感的任務；而針對班級語文學習能力較為優異的同學，教師則應設計更具開放性的任務，引導學生自主探究文章的核心思想，并結合整體更全面的分析作者通過文章所表達的情感。兩種模式所探究的問題指向相同，只是教師所設計的任務扮演了不同形式的引導角色，從而使學生真正在符合自身能力的任務下切實通過自主探究實現了探究能力的提升，以此為后續的課堂自主探究打下了重要基礎，切實推動了自主高效課堂的構建。

（二）合作人員分層，引導學生互助互補

學生的自主學習能力尚處于培養階段，這一階段中學生在自主學習活動中難以全面地思考問題，極大地降低了自主課堂的實效性。為了改善這一問題，教師在小學語文教學實踐之中同樣應以學生的個性為本，對學生合作小組中的人員進行統籌配置，使學生小組之間形成互助學習模式，以此最大化提升自主課堂的有效性。

例如在《落花生》這一課的教學中，文章圍繞“落花生”寫了多個內容，在引導學生對這些內容進行自主探究的過程中，學生則會出現所得答案不完善的現象。于是教師可以組織學生在分層小組中展開合作學習活動，使學生能夠將自己的答案在小組范圍中共享，從而實現對小組成員答案的整合。通過這種方式，學生之間的答案將形成互補關系，在互相補充中最大化完善學生的自主探究。并且學生還可以將自己不理解的問題在小組中提出，通過小組中學生互助的形式，最終真正幫助學生自主解決問題，切實實現自主學習實踐能力的提高。

三、發展為本，做好能力培養實踐

（一）打造遞進問題結構，培養科學閱讀方法

在小學語文教學實踐之中，教師還需要始終以學生個人學習能力的發展為本，以此最大化提高課堂教學在素質教育改革模式下的實效性，真正為學生未來的學習活動打下重要基礎。為此，教師在小學語文課堂之中可以首先打造遞進式的問題結構，利用問題引導學生以科學的閱讀方法展開閱讀理解實踐，使學生真正掌握科學的閱讀方法，為后續自主閱讀活動的開展打下重要基礎。

例如在《祖父的園子》這一課的教學中，教師應首先布置基層問題，引導學生對文章的寫作主題進行探究，使其在問題的引導之下通過初次閱讀，能夠基本概括文章描寫的基本內容，以此為后續的閱讀理解打下整體的基礎。而后，教師應進一步結合文章具體的段落提出問題，引導學生對段落的大意進行概括，在整體之上進一步豐富學生對文章中細節的了解。最終教師應設計問題引導學生聚焦于文章中作者的情感表達，使學生進行更為深層的探究，最終真正深化對文章的閱讀理解。通過遞進式問題結構的建立，學生不僅實現了閱讀效率的提高，還將真正掌握與問題結構一致的科學閱讀方法，真正為學生未來的閱讀實踐打下重要基礎。

（二）創新讀寫結合模式，培養知識遷移能力

培養學生對語文知識的遷移應用能力，是為了學生不僅僅是學習內容的接收端，同時也可以真正將所學的知識進行合理的應用，將其輸出在實踐當中，切實提高學生的知識應用能力。

例如在《丁香結》這一課的教學中，學生通過對文章的閱讀對寄情于物的寫作方法建立起了深刻地了解，充分掌握了這一寫作手法的特點。于是教師可以組織學生在課堂中開展隨堂練筆活動，使學生能夠實際應用這一寫作手法開展寫作活動。通過隨堂練筆活動的開展，學生能夠真正將閱讀過程中掌握的寫作方法遷移到自己的寫作過程之中進行應用，最終創作出十分優秀的練筆作品。這不僅深化了學生對寄情于物寫作手法的了解，更使其真正積累起應用經驗，在未來的實踐之中，學生能夠更好地利用這一寫作方法進行創作，真正實現了個人寫作能力的提升，最大化地提高了閱讀教學的實效性。

（三）構建真實生活情境，培養技能應用素養

在小學階段的語文教學實踐之中，教師在構建高效課堂的環節之中還應注重引導學生發現教學內容與生活之間的聯系，從而引導學生在未來的生活實踐之中將語文知識合理地應用在生活問題的解決環節之中，切實提高學生的技能應用素養。這使得語文教學不再僅僅停留在課程之中，而是真正延伸到學生的生活之中去，切實實現了教學實效性的最大化提升。

例如在小學語文教學實踐之中，教師可以常常利用生活化的主題引導學生開展描寫生活實踐的寫作活動，以此將生活與語文真正緊密地聯系在一起，最終促成學生寫作技能應用能力的發展。如在《北京的春節》《臘八粥》這兩篇文章學習之后，教師可以組織班級學生開展描寫生活中節日的主題寫作活動，使學生能夠以教材中示范文章為引，調動自己的生活經驗，真正展開生活化的寫作實踐。通過這種方式，學生能夠最大程度地感受到寫作活動在描寫生活資源過程中的重要價值，從而對寫作過程建立起更深刻的印象，切實提高課堂教學效率的同時，使寫作教學活動的意義延伸在了學生未來的生活實踐之中，驅動學生在未來的生活中能夠形成利用寫作進行記錄的意識，真正將語文技能應用在生活之中，推動學生生活質量的切實提高。

以生本理念框架下具體的分支作為指導在課堂內部對具體的教學環節進行創新，其目的是使學生能夠真正成為小學語文課堂之中的主角，由此強化學生的學習有效性，真正實現構建高效課堂的教學目標，為學生的不斷進步提供良好的教學平臺。