地方師范院校英語師范生教師職業認同現狀調查研究
——以六盤水師范學院為例

夏希 李小英 田玉 王元佳 鄧詠琪

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004）

在全球化的背景下，我國十分重視對于培養能參與國際交往，擁有國際話語權的人才，他們是國家發展的重要力量。因此，英語課程與培養英語教師便顯得尤為重要。教育部對此相繼提出，要成為一名“四有”，“一踐三學會”的好老師的關鍵在于師范生對教師這個職業有著高度的認同感，這是師范生日后從事教師這一行業的核心和內在動力。目前，從理論研究上來看，針對英語師范生教師職業認同的研究不多，針對地方師范院校英語師范生教師職業認同的研究則更少。本篇文章以六盤水師范學院為例，通過調查大一至大四英語師范生教師職業認同現狀，發現問題，分析原因，并對增強英語師范生職業認同感提出切實可行的措施和建議，提高師范生的培養質量。

一、英語師范生教師職業認同概念及維度

英語師范生教師職業認同是指英語師范生在專業學習和教學實踐中，逐漸加深對英語教師職業內外在價值的認識，不斷了解和提高自己作為英語教師這個身份所應該具備的專業知識和教學技能，從而增強職業效能感、培養積極職業情感、端正職業態度、形成優秀英語教師職業的行為的過程。包括六大維度：外在價值認知、內在價值認知、職業行為傾向、職業意志傾向、職業情感體驗和職業效能感。

根據英語師范生教師職業認同的概念和維度，本文進行了問卷和訪談的設計，并在六盤水師范學院英語專業大一到大四學生中進行了調查。

二、地方師范院校英語師范生教師職業認同現狀、問題及原因

此次調查問卷共收集了208 份，進行了40 人次訪談，涵蓋六盤水師范學院外國語學院英語專業大一到大四各個學段的學生。根據調查結果，從外在價值認知、內在價值認知、職業行為傾向、職業意志傾向，職業情感體驗和職業效能感等六個方面進行分析。

（一）外在價值認知

外在價值認知主要是針對教師的社會地位、經濟收入、工作環境、職業聲望等外部環境的認知。

從英語師范生對該專業的就業前景、社會地位、職業地位，教師聲望和經濟收入等方面切入。大多數學生對教師職業有著清晰的外部環境認知，大體上認同教師職業。95%以上的學生認為整體上教師的社會地位還是比較高的，對于英語專業的就業前景還是比較了解的，也非常注重自己未來或現在的工作行業的前景和未來。從數據上看，興趣愛好對于學生擇業來說是首選。其次，大一到大三的學生看重工作穩定，而大四的學生看重工資待遇。喜歡收入穩定，環境良好，工作壓力一般的職業崗位，而教師職業剛好符合這種穩定要求。大一的學生最主要考慮的因素是經濟收入和個人發展；大二、大三和大四的學生最主要考慮的因素是個人發展、經濟收入和工作壓力，而促使改行則是因為人往高處走，水往低處流。

（二）內在價值認知

內在價值認知是指對教師教書育人職業本質認識，認為教師職業不僅能夠實現自身理想而且能夠有益于他人及社會的發展。

從實現自身理想與人生價值這兩個指標切入，大多數學生的內在價值認知明確。64.9%的學生出于自身理想選擇英語師范專業，接近70%的學生表示自己認同從事教師職業能夠實現自己的人生價值，教書育人，服務于社會，從而帶來滿足感。然而20%的學生表示自己不確定或不同意教師職業能夠實現自己的人生價值，說明個人對實現人生價值的定義不統一，實現人生價值的途徑具有多樣性。大一至大四選擇逐漸從實現自己的理想到更加綜合考慮自身，家庭，社會的因素。總體來看，大一至大四的學生大部分對教師能實現自己的人生價值表示出比較同意及完全同意，此外，在不確定和不太同意方面大三和大四學生占據一定比例，由此說明，學生對實現自身人生價值的認知是不斷更新的。

（三）職業行為傾向

職業行為傾向是指師范生為將來從事教師工作所做的準備工作，學習師范院校理論知識和提升實踐技能。

從英語專業規劃目標、學習態度、理論知識和英語教學技能掌握程度這四個指標出發，多數人有明確的專業學習目標，并制作詳細規劃，學習態度認真，但也有多數人未能很好掌握英語專業理論知識以及教育教學技能。從數據上足以看出：90%以上的學生已經明確自己的學習目標，并且掌握扎實的專業能力。大一到大四的學生專業知識和技能逐漸提高，獨立自主學習的意識更強，實現質的飛躍。大一的學生還處于高三到大學的跨度期，沒有明確的未來規劃和目標，專業技能和專業知識亟待提高；大二的學生、大三的學生正在面臨著專四和各種資格證的考試，目標很明確，理論知識積累量不斷地增加；大四的學生面臨著畢業即將就業，就業目標很明確，理論知識掌握更加充實，教學技能經過三年訓練得到大幅度提高。

（四）職業意志傾向

職業意志傾向是指師范生愿在職業準備的過程克服困難的決心以及將從事教師職業的堅持性。

絕大多數英語師范生畢業后愿意從事英語教師這一職業。如若有選擇其他職業的機會，將近一半以上的英語師范生不確定或不會選擇做英語教師。

英語師范生在職業準備的過程中很大程度上愿意從事英語教師職業。他們具有良好的職業理解與認識，理解教育工作的意義，熱愛教育事業。如有可能，希望自己成為優秀教師。與此同時，大部分學生對于自己所選英語師范專業以及未來職業有很大的不確定性，有所迷茫，不知是否能堅持走向英語教師職業崗位。處于對未來職業選擇的迷茫期，很多英語師范生不確定自己是否能克服職業準備過程的一些困難，不能下定決心選擇從事英語教師職業。細看大一至大四英語師范生的選擇，大一至大三的學生占比皆為90%以上，大二的學生希望成為英語教師的占比最多；大四學生希望成為英語教師的相對大一至大三學生較少。對于若有選擇其他職業的機會，是否還是會選擇做英語教師，會與不確定的大一至大四的英語師范生人數相對持平，大一至大三各將近一半，42%大四學生更傾向于有機會選擇其他職業這一選擇，可見如若有其他機會，大四學生大多想要變更職業。

（五）職業情感體驗

職業情感體驗是指對教師職業的工作內容和過程感興趣，認可教師角色的價值與意義而產生的積極感受和體驗。

學生對選擇這一專業的原因和是否想成為一名教師的回答幾乎都是肯定的，將近四分之三的學生認可英語教師職業，僅有少部分學生由于自身原因而降低了對成為一名教師的期待，這也表明國家對教育事業的重視，影響著學生的發展，學生對教師這一職業持有的都是肯定以及認同的情感。

80%以上的學生因為家庭與社會環境以及個人喜好三方面因素共同作用下都對教師這一職業懷有較高的期待和好奇，將成為一名優秀的教師定為自己未來的發展目標，但仍有極少數學生認為自己不想成為一名教師或仍處于迷茫階段，他們認可教師這一專業，但認為成為一名教師與自己的喜好和實際學習情況相悖而想選擇其他更適合的職業。可見，在我國教師具有較高社會地位和職業認同度，但同時教師也是一個具有一定壓力的職業，要成為一名教師需要各方面的條件共同促成，且教師作為學生的示范榜樣本身就具有兩面性，既有正面影響也負面影響。但同時師范院校良好的校風校紀對學生會產生較大的正面影響，社會對教師職業的肯定也會影響學生的價值觀念。對于所在學校英語師范生教師職業價值觀和理想信念的培養，大四學生這方面關注度更高。

（六）職業效能感

職業效能感是指師范生在對自己的能力、性格等與教師職業匹配之間所做出的一種綜合化的考量，職業效能感高的師范生相對來說會有更高的學習與生活激情，更容易克服困難，激勵其教師專業發展。

英語師范生對是否適合做一名英語教師和成為一名優秀英語教師以及選擇到鄉村當英語教師的數值將近對半，可見大部分學生對自身能力的認識不夠明確，自我職業效能感不佳。

大多數學生對自身認知不全面，沒有根據自己的興趣，性格和能力等，對自己進行全面的評估；但也有部分學生從自身能力出發，考慮到當鄉村英語教師時間精力耗費大，責任重大，從而認定自身無法勝任。從大一至大四有一個明顯的趨勢，年級越高，教師職業身份認同感越高。

三、對策及建議

根據調查結果，可從以下幾個方面提高地方師范院校英語師范生教師職業認同感：

（一）英語師范生

1.正確認識社會，家庭，以及自身理想對選擇專業的影響程度，從而減少對專業選擇和未來職業確定的影響；同時了解所選專業的現狀和就業前景，密切結合自身情況，做好人生合理規劃。

2.提升自我專業素養，吃苦耐勞，艱苦奮斗，積極進取，甘于奉獻。

3.提升自我學習能力，樹立正確就業觀，增強教師職業認同感，為成為英語教師做好準備，立志成為一名合格的人民教師。

（二）教師

1.教師身先示范，引領學生正確對待英語教師職業，發揮教師榜樣示范作用。

2.定期進行專業知識理論掌握程度測驗，時刻警醒學生提升專業理論知識學習能力。

3.進行英語教師教育課程建設和教學改革，如讓學生通過錄播視頻等方式，實行多樣化評價，提升教育教學技能。

（三）地方師范院校

1.建設良好的校園環境，培養學生優良品質。

2.改革課程實踐環節，如教育見習和教育實習，讓英語師范生有更多的機會與一線英語教師進行學習溝通，對英語教學有更直觀的認識，以增強其教師職業認同感，為將來踏上教師崗位奠定基礎。

四、結論

本研究通過實證調查，從外部價值認知、內部價值認知、職業行為傾向、職業意志傾向，職業情感體驗和職業效能感分析了地方師范院校英語師范生教師職業認同的現狀，問題及原因，并從學生、教師及師范院校三個角度提出了針對性的建議。此次研究雖然有實證依據，但也存在一定的不足：一是被調查樣本偏小，不足以說明地方師院高校英語師范生教師職業認同的整體現狀；二是由于就讀英語師范生專業的男生較少，男生參與者僅占比2.88%，因此本研究中未進行性別差異分析；三是大一至大四各個年級參與人數不夠均衡，參與人數比例有待進一步優化。