基于學科核心素養的小學數學教學改革

焦順玲

（寧夏中衛市第三小學，寧夏 中衛 755000）

引言

核心素養始終是學生能力發展的重要組成部分，其框架較大。教師在課堂教學中落實核心素養的培養工作，能不斷發現學科教學中存在的問題，了解其對教學改革的促進作用。在今后的小學數學教學實踐中，教師應重視學生的數學思維、關鍵能力和品格養成，讓學生在數學情境中自主學習、愉快學習，形成數學思維和數學能力，從根源上提升學生的學科素養和創新意識。

一、在小學數學學科核心素養的分析

（一）數學思維分析

數學思維代表的是理性的分析和認知過程，是對數學對象的一種非感知認定。這要求學生學會在生活中利用數學知識解決實際問題，或將數學思維應用至解決其他學科問題的過程中，然后總結數學特征和數學方法的意義與價值。

（二）數學能力分析

數學能力涵蓋了多方面內容，包括數學知識應用能力、建模能力、空間想象能力和運算能力等。這些概念之間的聯系基于數量之間的關系，是對數學對象一般結構和規律的判定和劃分。教師應通過教學環節傳遞給學生數學知識，然后將這些抽象的知識概括為精確且具有一般結果的教學內容。教師在小學階段就可以對學生進行針對性教育，讓學生圍繞數據的采集控制、理解和解釋等方式來獲取目標內容。

（三）數學品格分析

數學品格指的是學生在生活中形成的良好數學學習動機和學習狀態，并且對數學表達產生興趣和形成心理認知。良好的數學品格能進一步體現非智力因素的優勢，促進學生的智力和能力發展。

二、在小學數學教學的改革現狀分析

（一）對教學改革的認識不深入的問題

教師的教學理念和教學水平對教學改革的效果有直接影響，因此，要想推進小學數學教學改革，首先要培養出優秀的小學數學教師。然而，很多教師還在延續傳統的教學模式，數學課堂缺乏活力，教學改革的形式大于內容。之所以會產生這種現象，重要的原因是教師的教學觀念不夠先進，很多有經驗的教師不愿意跳出舒適圈，教學創新性不足。在教學改革中，思想觀念的轉變是第一位的，這個問題得不到解決，改革就難以推進。

（二）改革方法不合理的問題

隨著社會的發展和教學觀念的變化，應試教育已難以滿足社會對人才培養的需求。學科核心素養的提出，給教學工作指明了方向，對學生的全面發展有重大的意義。數學學科核心素養既重視學生的自主學習能力和思維能力，又重視學生的邏輯思維能力和創新能力，旨在提高學生的數學綜合素養。學生要認識到數學學科的重要價值，在解決數學問題的過程中鍛煉分析和解決問題的能力，以數學的角度看待生活中的問題。在教學中，很多教師對學科核心素養的理解不夠深刻，這不利于新課程改革的推進。因此，教師應注意總結教學經驗，提高自身的教研水平。

（三）思維方式擴散性的問題

思維方式與思考深度之間密切聯系，教師如果能熟練掌握知識和知識之間的內在關系，就能以此為基礎培養學生的思維能力。而發散思維正是學生創新意識的一種體現，是基于學生原來的認識，建立在學生理解的認知范圍內的有機組合。很多學生在解答數學題時，雖然可以通過已知條件解決問題，但其思維拓展能力較差，缺乏獨立思考精神，在題目或題干條件發生改變時，往往會遇到困難。

（四）數學能力培育的問題

新課程標準對數學能力提出了要求，而數學作為抽象性學科，對學生邏輯思維能力具有較高的要求。在核心素養理念下，現代教學方式變得更加多樣化，但很多課程環節不能深入開展，顯得比較形式化。例如，在一些教學環節中，為了讓學生在多種教學形式下形成數學思維，教師會在課堂上開展不同類型的教學活動，以培養學生數感。然而很多情況下，學生對數感的理解存在明顯差異，他們的能力和思維習慣不同，因此，模式化的數學能力培養方案顯然是存在缺陷的。

（五）數學品格養成的問題

數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。小學生對數學學習的興趣較低，究其原因，在于教師未能培養學生的數學情感。數學教學不只是一項基礎性教學任務，更是開展人格教育的有效途徑，通過數學基本技能、思想和活動經驗的教育來達成義務教育階段數學課程的總體目標。

三、數學學科核心素養的小學數學教學的改革策略

（一）教學情境的創設

把抽象的知識融入具體的情境中，可以促使學生快速進入學習狀態。教師在創設情境時，要注意情境的合理性和科學性，爭取引起學生的共鳴。

例如，在學習“元、角、分”的內容時，教師可以把教室設定為商場，學生的文具設定為商品，并對它們進行標價，讓學生扮演售貨員和顧客。在這個過程中，學生能鍛煉計算能力，更快地學習人民幣的面值和換算規律，學會主動思考問題，提高數學應用能力。

（二）引導學生聯系實際生活，培養學生在生活中發現數學問題、解決數學問題的能力

數學思維方式應受到教育工作者的高度重視，因此教師在發展學生核心素養的過程中需要根據不同的教學內容來進行調整，根據學生的數學特點和學習習慣，引導學生聯系實際生活，使其透徹掌握數學知識。在教學中，教師應為學生提供更加豐富的生活化場景，使學生將學到的數學知識應用到實際生活中。數學和日常生活密切相關，很多數學問題在生活中也是真實存在的，因此，教師在課堂教學活動中，不能只進行理論概念的教學，還應從生活中挖掘數學問題，培養學生在生活中發現數學問題、解決數學問題的能力。教師要應用一些生活化的例子，讓學生活學活用，并適當地進行鞏固練習，促使學生牢固掌握知識。

例如，在計算圖形面積的過程中，教師可以讓學生觀察身邊的房間平面，了解“長”和“寬”的概念后，再對所學知識進行延伸，按照房間的長度和寬度計算房間的面積，并根據地磚尺寸確定鋪滿整個房間需要多少塊地磚，使學生鞏固、復習一些關于乘法的知識。通過實際操作，學生可以形成將數學理論知識應用于實際生活的能力，然后在此過程中不斷思考，以拓展思維的深度。學生具有階段性差異是無法避免的，但若教師因材施教，開展不同類型的學科素養教學活動，讓學生參與其中，便能取得顯著的教學效果，從而深化學生對數學知識的理解，提升其思維水平和學科素養，促進其數學思維能力的發展。

（三）關注學習內容與培養能力

關注學習內容、重視學生問題解決能力的提升需要教師重視數學和生活之間的聯系。學生學過的一切數字符號、數學信息和數量關系都可以在生活中體現。

例如，在“認識人民幣”這一部分知識的學習過程中，教師可以讓家長帶學生一同去商場或超市購物，在全程使用現金支付的基礎上，讓學生了解人民幣的面值；與此同時，還可以讓學生進行加減法的整數計算，從而深入理解數學知識的實際意義?？傊處熜枰獜膶W生的角度出發，了解學生的思維特點，利用開放而有趣的思維設計方案引導學生進行自主合作、交流探索，讓學生在學習過程中發現數學學科的魅力。數學教學要立足生活，教師應在教學中引入生活中的事例，讓學生學會運用理論知識解決實際問題，融會貫通，從而更好地達成教學目標。

（四）通過小組合作學習，提高合作學習的能力

通過小組合作的形式探究數學問題，學生就可以從多個角度思考問題，提高合作學習的能力。在學習的過程中，獨立思考是必不可少的，同時合作學習也非常重要，對學生的成長有重大的作用。在數學學科核心素養的理念下，數學教學不僅是為了讓學生習得數學知識，更重要的是讓學生學會探究數學問題，提高數學能力。在小組合作探究時，學生個人難以理解的問題，可以放在小組里共同探討，從而使得學生對數學問題認識得更加透徹。同時，小組討論時的課堂氛圍更加輕松，學生因此會更有意愿在同學面前提出自己的想法，從而提高自身的思維活躍度。

（五）在數學品格的針對性教育

在數學品格教育方面，教師要注意課堂氛圍的營造，讓學生形成端正的學習態度，具有飽滿的學習熱情，如此才能進一步提升教學效率。在數學教學中會涉及一些情感元素和人格特質的培養內容，特別是數學知識與數學史的相關內容。

例如，在教學“圓”這一單元的內容時，教師就可以在講解知識的過程中融入圓周率的發現歷史等知識，引導學生正確認識圓周率蘊含的教育價值。在了解數學發展歷史的環節中，學生不僅可以感受到數學學科的教育價值，還可以從歷史和人文的角度激發對數學學科的學習興趣，從而落實情感和價值觀目標。家長也應重視對學生情感的培養，讓他們對數學學科產生興趣?，F代科學技術不斷發展，教師可以利用各類技術體現數學知識的實際應用價值，在提高學生思維能力的同時，不斷增強學生的學習信心。學校需要做好對學生學習的反饋工作，包括對學生學習進度和學習成果的階段性評價。

結束語

綜上所述，數學學科具有很強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說有一定難度。對于理論知識，學生往往感覺枯燥無味，難以產生興趣。因此，小學數學教學應聯系實際生活，融入學科核心素養的培養，讓學生提高思維能力，提升數學水平。隨著新課程改革的推進，教師應積極轉變觀念，創新課堂教學方法，重視數學學科核心素養的培養，不斷提高數學教學的質量。