初中物理問題化教學策略探析

張智玉

（山東省威海市文登區(qū)實驗中學，山東 威海 264400）

一、問題化教學的意義

按照新的課程改革標準，在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中提出了問題化教學的教育模式。其核心內(nèi)容是教師在教學活動中應充分考慮學生的學習水平和心理發(fā)展規(guī)律。必須根據(jù)學生在學習過程中積累的經(jīng)驗來設計教授。同時，問題教授要求教師在教學過程中認真研究教材內(nèi)容，并在明確教學目標基礎上擴大和豐富教學內(nèi)容。教師應引入適合學生學習的教學材料，并以問題的形式呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的思考能力并讓學生進行探索。在問題化教學的教育模式下，教師應改變傳統(tǒng)教育過程的教育觀念，使學生具有原來的被動學習狀態(tài)，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。問題教學更注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，使學生直接參與理論知識的學習，同時積極探索理論與實踐相結(jié)合，有效地消化課堂學習的知識。

二、中學物理教學中問題化教學的實踐策略

（一）創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛

中學生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們對新事物更敏感，并愿意探索。由于學生是第一次接觸物理學，所以不容易理解抽象的概念和公式。教師可以使學生在課堂教學中根據(jù)特定的教學內(nèi)容進行情境教育，創(chuàng)造特定的教學情境，并使學生在直觀生動的氛圍中，感受抽象物理知識，使復雜的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生有足夠的學習動力，而不會落在抽象物理知識的學習上[1]。在創(chuàng)造情境時，教師應通過相應的問題調(diào)動學生在課堂上的熱情，讓學生遵循老師的思維方式，然后鼓勵學生大膽表達意見。例如，教師進行《運動和靜止》這一部分的知識教育時，教師可以設立一個問題情境并提出“乘坐觀光電梯時，眼睛看地板和看外面的景物相對于自己的運動狀態(tài)的描述分別是怎樣的”的問題，然后學生結(jié)合生活實際思考后得出問題的答案“當乘坐觀光電梯時，看地板是靜止的，看外面的景物是運動的”，由此引出本節(jié)課的主題“運動和靜止”，同時，教師可以收集相關(guān)視頻素材，在教室里向?qū)W生展示運動和靜止的相對性。另外，為了讓學生自己實踐，可以給學生布置作業(yè)“在放學回家乘坐公交車或者地鐵時，觀察公交或地鐵內(nèi)的人和公交或地鐵外的景色的運動情況”，體驗運動和相對靜止之間的關(guān)系和具體表達。在課堂上，通過設置各種小問題，充分激發(fā)學生的學習好奇心，讓他們自己參與，開始探索，課堂教學的氣氛自然會變得活躍起來。

（二）注意個人差異，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

中學物理教師在教學過程中要重視學生的學習主體性，以便學生更好地理解物理知識，提高綜合能力，同時教師要認識到不同學生存在的個人差異，在教學中采取因材施教的教學方法。教師在設置教學問題時要重視問題的層次性，引導具有不同學習水平的學生探索問題。當學生在解決問題的過程中遇到失敗和挫折時，老師應該告訴學生這都是正?，F(xiàn)象。如果他們能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有問題的地方，并以此為目標解決問題，那就是大收獲和進步。教師應該重視學生的學習過程和體驗，而不是結(jié)果。在學生探索過程中，教師要樹立學生自信心，學生大膽想象，比較聯(lián)想的同時展開實踐，從不同角度解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力[2]。例如，教師在進行《光現(xiàn)象》這章節(jié)教學時，本章節(jié)包含了光的傳播、反射、折射、色散和平面鏡成像等內(nèi)容，光是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷默F(xiàn)象，但是由于學生個人的差異情況，不同學生的接受能力不同，部分同學光靠書面知識很難對光現(xiàn)象有深刻的理解，因此教師應該重視學生的差異性，對不同學生采取不同的教學措施，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師可以分層次提出問題，舉例“水杯中插入筷子后在水面上觀察筷子，發(fā)現(xiàn)筷子折斷了”“將放大鏡放入陽光下，照射在紙張上，過一段時間發(fā)現(xiàn)紙張著火了”，對于接受能力一般的學生讓其根據(jù)老師舉出的例子，說出相應的物理原理，對于知識接受較好的學生可以由老師說出物理原理，然后學生舉出生活中的例子。讓不同的學生通過物理知識的實際表達，自己體會其意義，然后根據(jù)老師的指導，展開自己的想象力，探索日常生活中的各種光現(xiàn)象，分析其原理。

（三）合作學習，注意物理實驗教學

在中學物理教學過程中，為了提高中學生的物理綜合素養(yǎng)。教師不僅要重視對學生的理論教學，還要提高學生的動手能力，讓學生在理論和實踐相結(jié)合的情況下實現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此，教師應合理設計物理實驗教學，讓學生學習。教師可以讓學生以小組合作學習的方式開展物理實驗工作，在實驗過程中，教師可以先對學生進行基本的操作演示，然后讓學生根據(jù)實驗原理和方法探索操作步驟。為了提高學生的實踐能力，教師應該設計一些實驗主題，讓學生通過具體操作觀察現(xiàn)象，總結(jié)答案[3]。在問題的指導下，學生要大膽創(chuàng)新，從各方面出發(fā)，努力解決問題。這種以物理實驗為基礎開展問題化教學的教育模式，不僅能提高中學生的動手能力，還能激發(fā)中學生的思維，使他能夠以創(chuàng)新的態(tài)度對待物理學習。通過學生之間的合作交流，他們可以互相幫助，取長補短，在輕松的氛圍中有條不紊地探索和發(fā)展，提高中學生的物理綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，現(xiàn)代教育下的中學物理教育需要中學物理教師積極改變教學觀念，合理定位學生在教學過程中的位置，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)中學生發(fā)散思維。教師要為學生留下更大的發(fā)展空間，讓學生大膽探索，積極實踐，在思考中提出問題，解決問題，提高中學生的物理綜合素質(zhì)。