高職院校思政教育與心理健康教育的融合路徑

鄭青華

（天津市職業大學，天津 300406）

在社會與經濟不斷發展的過程中，人才的培養是永不過時的話題，尤其是具有高水平、高素質的全能型人才，更是社會與企業爭相搶奪的資源。高職院校作為我國社會發展的中堅力量，肩負著人才培養的歷史使命，而學生在校期間，正是樹立正確三觀、價值取向、提升社會競爭力、強化政治素養的關鍵時期，需要學校盡可能地培育學生，實現學生綜合素養的全面提升。為此，在新的時代背景下，廣大高職思政教師要深入貫徹教育改革的具體要求，充分融合思政教育與心理健康教育，實現協同效應的有效發揮，遵循教育規律，落實“五育”并舉，通過對課程標準、社會人才需求的深度剖析，探尋多種有效切入點，落實立德樹人之重任。

一、當前高職院校學生心理存在的問題及成因分析

高職生是一個特殊的群體，他們受生理遺傳、生長背景、教育模式、人生經歷等各有不同，其產生的心理問題類型也是錯綜復雜。當他們走進高職院校的進行學習的時候，因為各種原因，出現了不同的心理問題，如焦慮、自卑、挫折等，部分心理問題如果不加以改善和改正，會影響學生未來的全面發展。所以，學校想要培育學生健康心理，需要深入了解學生心理問題的出現原因，找出病癥提出針對治療，才能緩解學生壓力，解決學生心理問題。以下就提出當前高職院校學生心理存在的問題：

首先，學生的自我認知不夠。對于高職學生來說，他們在中學階段的學習中，大多數課程的成績不理想，文化基礎較弱，學習意志品質不足，再加上從小形成的單一性評價體驗，高職生容易受到來自于成績的打擊，從而出現自卑、自我否定等心理，也會出現較為消極態度。并且，一般的高職生，他們的社會實踐機會有限，很少或者幾乎沒有去進行自我認識，即使開始自我認識，也僅停留于生理上的，如面貌、身體等，對自己的心理特征了解不足，同時，自我調節能力不夠也容易激起心理沖突。

其次，學生的情緒管理能力不足。針對高職階段的學生來說，他們的心理相比較中小學來說，已經提升了一個檔次，呈現心理快速發展，但由于還未真正成熟，情緒管理能力、意志力也沒有達到穩定程度，再加上此階段學生需要面臨社會實踐，人際交往范圍擴大。當學生遇到突發事件時，沒有良好的情緒管理能力，容易出現情緒波動，一部分學生會將情緒深藏心底，導致負面情緒積累發酵，導致心理危機，一部分學生的情緒會被山東，出現沖動現象，也造成不良影響。

最后，學生的意志品質較為落后。心理發展是一個艱難而又重要的歷程，這必定會要求高職生有較強的意志品質去挑戰自我，戰勝自我。當高職生缺乏意志品質，學習上沒有目標、學習規劃，自覺性和主動性不足，讓人感覺沒有學習興趣；生活上不能接受壓力、抗挫能力低；對感興趣的事物的堅持度不足，容易中途放棄。

二、思想政治教育與心理健康教育融合的必要性

對于思想政治教育來說，利用正確三觀、政治理念、高尚道德規范來影響其他人，要讓他們逐漸形成社會所允許思想道德的一種社會活動。對于心理健康教育來說，利用具有針對性的心理指導，輔助和疏導個體心理，實現個體整體提升的活動。將思想政治教育與心理健康教育相融合，將有助于學生健康心理的養成、樹立學生正確三觀，培育其高尚品德以及正確的政治理念，將為社會提供高素質人才。首先，兩者具有一致的教育目標。基于高職院校的教育目標來說，思想政治教育與心理健康教育，都是希望能夠為社會提供高素質人才，實現社會的健康發展。其次，兩者教育內容方面具有關聯性。如思政教學中“積極進取的人生態度”與心理健康教學中“大學生的人際關系問題”；思政教學中“樹立正確的戀愛觀”與心理健康教學中“大學生的戀愛心理”等，兩者具有非常多的相似之處。所以，兩者結合是非常有必要的。

三、高校思想政治教育與心理健康教育融合的路徑

（一）強化體制上的相互銜接

作為教育的主體，高職院校有責任加強高職生心理健康教育。在目前，大部分高職院校已經設立了心理健康咨詢中心，會有相應教師來引導和普及學生的心理健康問題及思想教育。然而，兩者之間沒有相互融合，導致心理教師無法培育學生的思想道德建設，思政教師無法引導學生健康心理。基于此，高職院校需要強化體質上的無縫銜接，要讓教務人員參與思政教育與心理教育，共同學習思想道德建設與健康心理。只有強化體制上的相互銜接，才能讓教師及時發現學生的問題，找出是思想道德問題還是心理健康問題，以此為學生提出具有建設性、針對性的意見與指導，幫助學生更好地提升自己品質，從而為社會提供一個具有高學識、高素質的人才。

（二）思政教育與心理健康教育的相互融合

首先，對于高職學生來說，他們的思想道德素質是其心理活動的方向與主導，而價值觀的形成，則是思想道德素質培養的關鍵所在。將思政教育滲透到心理健康教育中，為學生開展正確三觀、高尚道德品質的培育，能夠讓高職學生逐漸形成自己的價值觀念，利用心理干預將助力學生健康成長，樹立正確三觀。

其次，學生心理健康，才能夠深入理解社會文化，并將其內化成思想道德觀念。將心理健康教育滲透到思政教育中，是以生為本教育理念的體現，利用最為直接的實際案例，能引起學生的注意，發展其興趣，還能真正了解學生的心理所需，并結合學生實際，尋求最佳解決策略，強化學生的思想道德素質，實現學生心理健康發展。

（三）優化第二課堂，推動學生心理健康發展

為更好地實現思政教育與心理健康教育的有效融合，需要發揮思政教育的課堂作用，通過為學生創設健康的校園氛圍，既強化思想教育的有效性，又能發揮出現心理教育的引導作用。對此，高職院校要優化好第二課堂，以此推動學生心理健康發展。

例如，高職院校除了開展思政課堂之外，還可以利用選修的形式，為學生拓展第二課堂，邀請心理專家為學生答疑解惑，將思政教育與心理輔導相融合，運用多元學習模式，讓學生明確心理健康標準，提高自身心理素質，能夠對自我進行有效管理。另外，利用思政課堂為主導，滲透心理輔導內容，教師以實際案例、分析進行課堂實踐活動，要讓學生更加清楚地認識社會現狀，提升自我認知，實現自身品質的提升。當然，第二課堂不僅僅局限于課堂，高職院校還可以為學生開展心理實踐活動、心理活動月、心理健康辯論賽等，將社會熱點問題滲透其中，讓學生解決，并實現心理知識的內化，以此在實際走入社會中，當學生遇到類似問題，能夠妥善解決，不斷適應社會變化。

（四）依托互聯網，建設信息化心理健康途徑

隨著信息化時代的到來，社會經濟的飛速發展，帶動著互聯網的普及，也給人們帶來更多的便利。網絡作為傳播信息的新媒介，以其海量的信息、共享的資源、個性化的內容等特點，逐漸影響著人們生活的方方面面。在當前，幾乎所有的高職生都有屬于自己的移動網絡終端，如手機、電腦、平板等，并且他們會占用大部分時間來觀看這些移動網絡設備。所以，為更好地幫助高職生形成健康人格、樹立正確三觀，高職思政教師要依托互聯網，為學生建設多元信息化心理健康途徑，將思政教育與心理健康放置到平臺中，以最直觀地體驗，既強化了師生互動，幫助思政教師掌握學生的心理實時動態，以此提出具有針對性的心理解決方案，實現學生心理的有效疏導。

例如，對于部分具有內向心理的學生來說，教師可利用好互聯網平臺，基于校園內網，為學生設立網絡心理健康教室，讓學生在網絡教室中，暢所欲言，盡情釋放自己的問題，教師在結合學生實際，以學生實際特點的解決方案，在網絡上以平等、雙向互動的方式，引導學生，解決這部分學生的心理問題；或者，教師通過校園論壇，為學生建立相互交流平臺，并由心理教師實時掌握高職生的思想變化，結合學生的實際特點，發現學生所獨有的心理問題，并在思政教學中，對學生開展思想引導，進行解惑和疏導；或者，高校可以結合學院官網、微信公眾平臺、官方微博、抖音賬號、校報、等構建完善的心理健康平臺，學生打開平臺頁面之后就可以瀏覽心理健康相關的信息，了解校園舉辦的心理活動，讓學生在瀏覽的同時對心理健康有進一步的認識和了解。當然，在多元信息化心理健康途徑的時候，高職院校也要不斷提高教師自身的專業技能、信息技術的使用能力，以保證在專業教師的引導下，實現學生健康心理的有效培育。

總而言之，高職學生的心理健康問題一直是社會和教育所關注的問題，也是最重要的問題之一。從每年各高職院校爆發的心理危機事件來看，高職生心理問題越來越受到重視。對于高職學生來說，他們沒有深入社會生活中，生活經驗及處世心理依然不成熟，但是由于思想活躍，他們的人格和三觀有待進一步發展和穩定。針對高職學生這一特點，作為學生前行路上的“風向標”，高職思政教師要遵循教育規律，全面解讀“立德樹人”的文化內涵，與心理健康教育相融，培育樂觀向上、正確三觀、自信頑強、勇于拼搏、大膽創新等具有健康心理的高質量人才。