促進高職美術欣賞教學 提高學生藝術欣賞能力

□朱 煉 重慶航天職業技術學院

藝術起源于生活又高于生活，在文化背景的改良下，當前的美術欣賞教學工作已經和文化思想融合與建設密不可分，但是從學校的美術欣賞教學形式來看，教師缺乏這一認知，導致學生看待美術作品的眼光過于片面化和扁平化，未能形成立體化的欣賞思維，使他們的藝術鑒賞力得不到有效提高。基于對當前高職美術欣賞教學常用形式的分析，本文總結了教學過程中存在的常見問題，并在此基礎上提出相應的解決措施，以促進學生藝術欣賞能力的逐步提高。

一、高職美術欣賞教學的現狀

（一）立足教材，作品來源有限

不可否認，高職美術教材中的美術作品具備極高的藝術性，但是對于學生來說，他們不了解優秀作品創作時作者所處的環境和當時心態，自然無法設身處地，而且教師的授課形式單一，只是講解了作品具有藝術之美，但是“美感”作為一種主觀的情感體驗，學生的認知都會存在一些差異，教師目前采用教學形式并不一定能夠引起學生的情感共鳴。

另外，學生要想提高欣賞能力，還需要主動觀察和解讀大量美術作品，但目前由于教師的選材過于狹窄，并且講解方法單調，學生自主探究的興趣會逐漸降低。

（二）不重實際，生活藝術脫離

所有的藝術作品都來源于生活，無論帶有宗教、戰爭思想的西方美術作品，還是淡泊明志、注重精神的中國山水畫，都可以在現實生活中找到原型。如果教師在美術欣賞教學中能讓學生“沉浸”和“移情”，就能使學生通過自主探究來感受作品的美感，進而提高藝術品位。目前的問題在于，教師更傾向于從學術分析、情感表達、藝術價值等角度出發讓學生分析，雖然這類研究項目也是平臺美術作品的重要評價參數，但對于培養學生的藝術鑒賞力來說無疑是本末倒置。

（三）不重方法，錯過補充時機

藝術欣賞能力的培養不可能一蹴而就，教師要讓學生在具備知識印象的基礎上通過不斷的提醒和知識重復，培養學生的欣賞能力。但目前的問題在于，一些教師不重視知識點的重復，導致雖然學生在課堂上已經學習了相關知識，但未將美術欣賞課程視作重要課程，且課下不注意復習，遺忘速度過快。另外，教師的重復過程過于生硬，也會導致學生的學習興趣降低。

二、提高學生藝術鑒賞能力的方法

（一）重視情境，作品和生活對接

創設情境的目的是幫助學生更好地融入作品的欣賞環境中，讓學生可以更好地掌握相關方法，并提高學生的學習興趣。情境的創設過程中，考慮到教室環境的難以變動性，教師可以建構課內課外對接學習體系。例如，教師某節課的教學目標是讓學生學會欣賞某幅山水畫中的“留白”，留白的作用包括寫實、合理配置空間、防止畫面擁擠等，該山水畫的留白區域包括不同山巒之間、山腳下的湖面、山巒上部的天空，教師使用多媒體設備向學生播放霧天山間層巒疊嶂的效果，之后播放的圖片是山腳下河流的畫面，然后學生可以自主對比不同面積和寬度水景下給人主觀感受帶來的變化，從而讓學生真正了解“留白”手法的作用。

（二）升級方法，學習和復習并存

在完成了教學情境的創設后，教師要采用有效的方法來提高教學質量，目的是加深學生的印象。仍以上面的教學內容為例，教師在授課過程中先讓學生自主了解留白手法的作用，為了加深學生的印象，教師可以帶領學生到當地的自然環境中去親身體會。通過這種方法，一方面，可以讓學生對教學方法具有新奇感；另一方面，學生在觀察自然景觀的過程中也能夠主動了解和回憶在課堂上學習的相關知識，從而提高學生的學習效率。此外，在講解新的知識點過程中，教師還可以對新的知識點和已經掌握知識進行對比，這有助于學生更好地復習和鞏固已經掌握的知識。

（三）擴大范圍，欣賞和討論并進

當前，很多美術教師單純采用教材中的各類案例幫助學生理解知識，導致學生不主動從其余渠道查找美術作品。同時，有的教師在課堂上采用單一的講授模式，導致學生的學習興趣下降。針對以上情況，教師需要擴大學生的認知范圍，并且將課堂主動權還給學生，讓他們通過小組討論的方式加深對所學知識的理解。例如，教師可以給學生發放同一類山水畫，該山水畫中不但有留白手法，筆墨的深淺、筆畫的粗細也發生了一些變化，學生需要討論的內容包括留白在畫作中的具體作用、表現形式，以及各類不同筆觸的妙用，之后讓各個討論小組對欣賞方法、欣賞成果進行展示等。

綜上所述，高職美術欣賞教學中存在的問題包括學生觀察的美術作品范圍狹窄、教師的授課方式單一等問題，導致實際教學效果不理想。因此，教師可以通過構建合作學習模式、課內和課外對接、學習和復習并存等多種方法，讓學生加深對美術知識的理解和掌握，進而逐步提高他們的美術欣賞能力。