高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學探究

□韋艷菲 梧州職業(yè)學院

一、高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學理念及目標

隨著教育的不斷發(fā)展，教育部門對院校教學的要求越來越高，社會也對學校的教育水平提出了更高的要求。現(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學理念與教學目標為借助音樂理論的教學，推動學生牢固掌握聲樂技能，以保證他們在以后的幼兒教育中能夠高效地培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)[1]。目前，在教育需求不斷變化背景下，我國對學前教育人才的需求已經(jīng)轉向綜合型應用人才，因此高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學的教學理念與教學目標要結合社會實際需求，及時進行更新和轉變。

二、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)聲樂教學的主要教學方式

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才以后從事的工作為幼兒教育。由于教學對象是幼兒，因此學前教育專業(yè)學生需要具備全面思考的意識，以保證走上工作崗位后能在全面了解幼兒的基礎上，結合幼兒的個體特征與教學教材，選擇有針對性、目標性的聲樂教學內容[2]。在高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師采用的教學方式通常有以下三種。

（一）一對一形式的教學

大部分高職學生在選擇學前教育專業(yè)前，聲樂方面的基礎較差，因此在進行聲樂教學時，教師通常會采用一對一的教學方式，以便在教學過程中更好地幫助學生學習和掌握聲樂技巧，同時全面了解學生對聲樂技巧的學習情況，從而針對學生的薄弱點進行相應的強化訓練。一對一形式的教學模式可以使學生在原有的聲樂知識基礎上得到提高，能有效減輕學生在學習過程中的緊張感，從而增強學生學習聲樂知識與技能的信心[3]。在具備一定的學習信心后，學生學習聲樂知識的興趣也會得到提高，從而有效提高聲樂的學習效率，為他們日后順利走上工作崗位打下良好的基礎。

（二）集體授課形式的教學

作為一種音樂藝術類學科，聲樂教學的內容過于模糊，在教學過程中，如果學生的聲樂理論基礎較差，則他們在以后的聲樂學習中對所學知識的理解與應用將會有較大的偏差。基于此，高職院校教師可以采用集體授課的教學方式，通過向學生講解聲樂知識和加強訓練來糾正學生的理解偏差，使學生有效掌握聲樂基礎知識。另外，集體授課形式的應用還可滿足學生學習聲樂知識的需求，使學生能通過與他人的交流逐漸完善自己，進而有效提高學生的聲樂技能水平。在實際教學過程中，由于集體授課對教師來說難度較大，因此教師會結合實際情況有針對性地采用這種教學方式。

（三）小組合作形式的教學

與一對一教學形式和集體授課教學形式相比，小組合作形式的教學在高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中應用最為廣泛。但在實際應用過程中，小組合作教學方式無法達到前期的預想效果。究其原因，主要是因為大部分學生的自我約束能力和自我管理能力較差，自主學習意識薄弱，從而導致小組合作學習的開展受到阻礙，實際教學效果與預期效果存在較大偏差。因此，為了保證學前教育專業(yè)學生對基礎性聲樂知識的有效掌握與應用，教師常常會放棄使用小組合作教學的方式。

三、高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學過程中存在的問題

（一）學生學習興趣普遍較低

有的高職院校聲樂教師過于重視理論知識的講授，導致教學過程枯燥乏味，降低了學生對聲樂知識的學習興趣與積極性。另外，有的教師的教學理念較為落后，在實際教學中主宰著課堂，而忽視了學生的主體地位，導致學生主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，使學生對聲樂知識的學習興趣也受到了影響。除此之外，教師在教學過程中，教學方式較為單一，在面對不同的教學內容時往往采用同一種教學方式[4]。對于聲樂學習而言，實踐經(jīng)驗是非常重要的，但在實際教學過程中，教師過于重視理論教學而忽視了實踐教學，導致學生的實踐能力得不到有效鍛煉和提高，從而影響了他們對聲樂知識學習的興趣。

在實際教學中，部分高職學生的聲樂基礎較差，課堂學習效率不高，而且很多學生在面對聲樂學習時，往往會產生學習難度大的想法，這就導致他們在聲樂學習中缺乏學習熱情和興趣。另外，在以往的聲樂教學過程中，學生的學習狀態(tài)常常是被動的、消極的，對聲樂知識的認知能力較差，從而影響他們學習聲樂知識的信心，進而影響聲樂教學效率[5]。

（二）學生的實際操作能力較差

部分學生在選擇學前教育專業(yè)前，聲樂基礎知識非常薄弱，甚至沒有聲樂基礎，這就導致他們缺乏自主學習聲樂知識的能力，只能通過模仿教師來進行聲樂訓練。同時，在實際訓練過程中，部分高職學生無法充分利用聲樂知識進行相應的技能展示，也不能自主地對所學習的聲樂知識進行匯總，進而導致他們的學習態(tài)度不端正，實際操作能力也越來越弱。

四、如何完善高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學

（一）轉變教學方式，增加實踐活動

為了滿足社會對人才的需求，高職院校應重視各科課程之間的聯(lián)系與滲透，來完善學前教育專業(yè)聲樂教學體系，為培養(yǎng)具有綜合應用能力的幼兒教育人才提供有力的支撐。另外，在聲樂教學中，教師應適當增加實踐活動，通過與幼兒園建立合作關系，幫助學生提前感知社會工作過程，以增加學生的實踐經(jīng)驗，使理論教學和實踐訓練相輔相成，進而提高高職院校學前教育聲樂教學質量。

（二）開展趣味教學，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣

為了充分激發(fā)學生對聲樂知識的學習興趣，教師首先要全面了解和掌握學生的聲樂基礎水平，結合學生個體特征與學習需求，開展分層教學[6]。首先，面對聲樂基礎較差的學生，教師可以采用一對一的教學形式，逐步提高學生的聲樂基礎水平，同時有效保證分層教學的順利開展。其次，在提高學生整體聲樂基礎水平的基礎上，教師應不斷豐富教學內容，以保證教學過程的趣味性，有效激發(fā)學生學習聲樂的興趣，進而促進學生的全面發(fā)展。最后，教師要在實際教學中結合學生學習情況，適當提高教學難度，在保證學生順利完成學習目標的前提下，開展第二課堂，使學生處于良好的學習氛圍中，進而有效提高學生聲樂知識的學習效率。

（三）制定考核制度，提高學生的學習動力

針對學前教育專業(yè)的行業(yè)特點，在進行聲樂教學時，教師應具備較高的專業(yè)知識水平、實際操作能力及綜合素質。為了激發(fā)學生的學習動力，教師需要根據(jù)社會需求對教學方式進行調整，同時制定科學合理的考核制度。考核制度的建立，能有效完善教師在教學過程中的不足，而且能幫助教師了解學生的實際學習情況，從而有針對性地開展接下來的聲樂教學。同時，教師可以適當采用獎罰制度，有效增強學生學習聲樂知識的動力，進而提高聲樂課堂的教學效率[7]。

結 語

新時代背景下，學前教育專業(yè)的教學質量與效率受到了廣泛關注。為了滿足社會對學前教育專業(yè)聲樂教學的需求，教師需要積極創(chuàng)新教學手段，通過運用科學合理的教學方式，有效激發(fā)學生對聲樂知識的學習興趣，進而促進學前教育專業(yè)聲樂教學質量的提升。